如何在化学课堂上培养学生的探究能力

朱小侠

摘 要：化学作为一门传统的自然学科，其知识结论是经过前人的探究总结出来的。化学新课标要求化学教学中要引导同学们通过探索体验化学知识生成过程。这就对培养学生探究能力奠定了理论基础。结合化学课堂实践对怎样培养学生的探究能力进行例谈和分析。

关键词：化学课堂；能力型；探究；开放

长期的应试教育让我们习惯于将化学课上成照本宣科的理论讲解和题海战术，实践证明，这样的教法只能培养少数的高分低能的“学霸”，而大多数同学甚至丧失兴趣连基本知识都没能掌握。随着新课改的实施与推广，化学新课标要求我们以“学以致用”为目的，培养学生能运用化学知识解决实际问题的能力。这就要求我们一定要结合学生的实际认知规律有针对性地整合教学内容，让化学知识的呈现与动手能力相结合，与学生认知相结合。鉴于此，笔者结合多年的初中化学教学实践选取以下几个角度对如何在化学课堂培养学生的探究能力进行分析和讨论。

一、设置情境问题，激发探究精神

要培养学生的探究精神我们首先就要激活他们的主观能动性。这就需要我们将抽象的化学知识进行有针对性的整合，通过契合学生认知情感的情境问题有效激活学生的主观能动性，驱动他们循着知识脉络深入探究。具体到化学课堂上我们一定要摆脱让学生照搬实验的教学方法，这样无法凸显化学探究精神。

例如，我们在学习“二氧化碳”相关内容时，因为这堂课的教学目标就是让学生了解并掌握了解二氧化碳的性质和用途。如果我们照本宣科那课堂肯定不温不火，学生毫无参与感，不能深刻认知理解。如果我们结合学生比较形象认知的化学现象提出情境问题，就能很好驱动学生深入思考和探究：（1）爪哇岛有一条山谷，探险队进入没多久带的狗就晕倒了，但是队员却没事；但是当有人趴下救狗时也出现了晕厥。这是怎么回事？（2）在冰箱发明之前，夜上海的冷饮店将饮料放在雪状固体中冰镇，大上海那么热雪状固体是什么？（3）舞台上经常出现的烟雾是怎么做的？……这些问题一方面紧扣教学内容的核心，另一方面具有很大的趣味性，能有效抓住学生的好奇心，驱动他们进行深入思考和探索、了解二氧化碳的相关知识，提升化学学习能力。

二、巧借化学实验，体验探究过程

实验是学习和探究自然学科的不二法门。化学作为一门传统的自然学科更需要我们借助化学实验进行探究、体验和认知。有化学教学经验的教师会发现，许多化学现象和化学原理只凭借语言描述同学们很难理解，更不能生成深刻的印象。如果我们借助探究实验，以形象、生动的方式让学生边操作边思考，就能有效突破课堂中的重难点，提升学生的认知速率。

比如，我们在学习“酸和碱”相关知识时，因为这部分内容比较多，口头表达也比较绕口，学生难以识记和理解，所以，我们就可以借助探究实验引导学生探索氢氧化钠溶液中滴入盐酸溶液会发生什么反应：首先，用一支试管取适量NaOH溶液，学生可以看到溶液呈无色，其次，我们朝试管内注入适量酚酞试剂，可看到NaOH溶液变成变红，最后，我们再逐滴加入HCl溶液，轻轻摇晃试管，溶液又还原成无色，这时我们还要通过pH试纸将反应生成的溶液进行检测，以确定溶液中HCl溶液是否有剩余。这就可以让学生通过观察体验认识到NaOH溶液被HCl生了中和了。这时，我们再趁热打铁让学生对中和反应的产物进行猜想，最终得到其反应方程式：NaOH+HCl=NaCl+H2O。

如此设置探究实验，让学生通过亲自动手，感受到化学的神奇，体验到化学的科学与严谨，不但能有效满足学生的求知欲，还能培养他们动手实践探究化学原理的良好学习习惯，促使学生获得全面发展。

三、设置开放案例，培养发散思维

当前教育注重对学生能力的培养。这几年的中考也经常出现开放性试题，旨在让学生根据题目描述，运用化学知识自己设置探索方案，最终解决问题。许多开放性试题并没有固定的答案，考查的就是学生对新知识的理解和实践能力。这就需要我们在课堂上注重通过开放性化学案例培养学生对化学知识的综合探究和运用能力。只有这样，才能让学生在遇到类似问题时处变不惊，游刃有余。

如，小明家的厨台上有两个调料盒，里面都是些白色粉末，但是小明记得它们不是精盐（食盐）就是碱面（纯碱）。请问，谁能借助家里的基本条件，通过自己的思考将两样区分出来呢？要求学生简要写出步骤、方法、现象和结论。这就是一个开放性试题，考查学生对化学知识的灵活、综合运用能力。我们就需要通过这样的典型综合试题鼓励学生开拓思维，培养他们养成自主探究的良好习惯。

总而言之，探究是我们学习和认知自然学科的基础手段。化学教学中我们一定要摆脱传统的死记硬背和题海战术，要根据学生的认知规律有针对性地整合教学内容，鼓励学生通过思考和探究体验知识生成，只有这样，才能真正完成知识迁移，生成能力，达到教学目标。

参考文献：

金虹.从能力型题目看化学课堂教学改革[J].中学化学教学参考，2004（01）