一节意想不到的语文课

颜凤英

摘 要：在课堂结束时，学生提出了与老师相左的观点。但老师勉强同意学生的观点。老师要珍视学生的独特体验，爱护学生的创造萌芽。即使学生的独特体验有误，老师也要按着学生已有的信息引导到文本的正确价值取向上来。

关键词：独特体验 爱护 创造萌芽 思维 围绕课文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0039-01

人教版二年级上册第七课《一分钟》的教学进行到小结环节时，执教老师说：“元元因为早晨睡了一分钟懒觉，上学迟到了二十分钟。我们不要向元元学习，要做一个好孩子。”我根据老师的小结认为本节课到此就结束了。可是一名学生突然站起来说：“老师，元元是个好孩子，我要向她学习。”课堂竟然出现了这种情况，我愕然了，心想：这个孩子真有胆量。执教老师的脸立刻红起来了。老师定了定神问：“你为什么说元元是个好孩子？”那名学生流利地回答：“元元做错了事知道后悔。课文里两次写他叹气。第一次是他走到十字路口时，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气说：‘要是早一分钟就好了。第二次是他走过十字路口跑向公共汽车时，车子开走了，他又叹了口气说：‘要是早一分钟就好了。这说明元元做错了事知道后悔。谁都有犯错的时候，知错就改就是个好孩子。”执教老师说：“从这个角度说元元确实是个好孩子。”“老师，我还没说完呢。”那名学生说。我再次愕然了。执教老师慌了神，因为这毕竟是一次教研活动。此时下课铃声已经响过几分钟了。执教老师很不情愿地说：“那你接着说。”那名学生说：“我要向元元学习还有另外一个原因，他过十字路口时没有闯红灯。他遵守交通规则，生命最重要。如果他为了不迟到，闯了红灯没了生命就什么都不能做了。你不是在班会课上教育我们要注意交通安全吗？”执教老师高兴地说：“是呀，我们一定要注意交通安全，生命最重要！”

下课了，我很激动。这节意想不到的语文课不正是我们语文老师要追求的境界吗？听课之后我与老师们做了如下交流：

1.珍惜学生的独特体验，爱护学生透露出的创造萌芽。当学生与老师、同学的观点相左时，我们不要打击，而是要认真倾听。这一点执教老师做到了，但是做得不够好。学生大胆质疑、有创新意识，老师要尽自己所能鼓励表扬学生。那名学生两次发言后，老师可以这样鼓励：“你就是有自己的想法，真有创造性。老师都没有想到，将来你一定能成为一名科学家。”总之，老师在这种情况下，一定要爱护学生的创造萌芽。即使学生说错了，也要从创新意识方面加以肯定。老师在鼓励创新方面不能无动于衷。如果学生的独特体验与文本的价值取向有误时，教师也应该顺着学生合理的信息引导学生看清隐含着的不合理之处，使学生的独特体验建立在正确的价值取向上。只有这样，教师才是爱护学生的创新意识，才是尊重学生。

2.如何创造一个平等宽松的课堂环境，使学生积极思维？首先老师要允许学生在课堂上出错，学生才敢想敢说。如果学生说错或不合老师的意图时，老师就不愿意或指责，那么学生宁可不去表达。那名学生敢于提出和老师相反的观点并进一步表达自己的理由，说明执教老师和学生在课堂中的地位是平等的。但是教师还要解放思想，强化课堂民主意识。即使在下课的情况下，当学生说他还没说完时，老师还应该再耐心地倾听学生发表意见，而不是很厌恶地说“那你接着说”。这样不利于推动课堂平等宽松环境的发展，会压抑学生的思维，打消学生的发言积极性。老师头脑中的平等、民主、友善意识还应强化。

3.思想品德教育不一定是老师穿鞋戴帽的方式，最好是在教学过程中学生的自我发现。当执教老师要下课时，教育学生不要睡懒觉，做一个上学不迟到的好孩子时，我立刻意识到——该下课了，因为老师做总结了。结果，那名学生又从遵守交通规则方面证明元元是个好孩子。学生一方面有力地驳斥了老师的观点，另一方面他又通过元元这个事例给同学们上了一堂生动的安全教育课。我想：他这么一说，每个学生今后不管遇到什么情况，都会遵守交通规则。元元这个遵守交通规则的榜样形象在同学们心中树立起来了。安全第一的意识自然而然地在同学们心中得到了加强。

4.应把培养学生紧紧围绕课文内容钻研文本、回答问题的习惯放到议事日程上来。这节课除了应该表扬学生大胆质疑、有创新意识，还应该借此大力倡导紧紧围绕课文内容钻研文本、回答问题。这个学生在回答问题时，围绕做错事知道后悔和遵守交通规则两个方面证明元元是个好孩子，老师应该树立他为“围绕课文内容”提出问题、回答问题的榜样，大加褒扬。在此做一下这个学生是怎样围绕文本内容提出问题、回答问题的总结，给学生指明“围绕课文内容”提出问题、回答问题的路径。因为低年级学生在回答问题时常常离题，离开文本内容。老师要善于在课堂中捕捉学生的优点，为其在某一方面有更好的发展加油鼓劲。

参考文献：

[1]余小鹏.珍视学生的独特体验——以《去年的树》为例[J].小学语文教学， 2014，（7）.

[2]张秋.尊重价值取向 兼顾独特体验[J].山西教育（教学），2013，（1）.