思想品德课导入方法摭谈

余虹

【关键词】 初中；思想品德课；导入；方法

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0118—01

思想品德课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯和正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。在新课标背景下的初中思想品德课教学中，新课的导入是教学过程中的一个必不可少的环节。一个良好的、有针对性的课堂导入，有利于唤起学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，也可以使教师更好地组织课堂，为良好的教学过程做好铺垫。下面就思想品德课堂导入的方法谈谈自己的一些做法。

一、直接导入法

直接导入是教学中最直接、最基本的教学方法，也就是在课前开门见山地说出本课的基本情况、当天要讲的主要内容，并简要地分析本课的重难点，然后直接进行内容的讲解。此种方法看似非常简单，但在思想品德课的部分知识教学过程中，却是非常有必要的。在讲述一些较为浅显的内容或每章单元的探究活动时，可以让学生预先知道本章内容的重点，然后让学生根据自己的需求自觉取舍和选择，并整理出自己的看法与观点，提高课堂教学的效率和针对性。如，在学习“一般违法和犯罪”的这节课时，我就直接讲明这个知识点，主要就是讲一般违法和犯罪的关系：一般违法和犯罪是有区别的，犯罪是违法程度达到触犯刑法，应当受到刑罚处罚的严重违法行为；一般违法是违反其他法规，应当受到行政处罚或民事处罚的违法行为。同时让学生明白，违法和犯罪并没有不可逾越的鸿沟，违法和犯罪只有违法程度的区别，其本质是相同的，都是具有社会危害性的行为，都应承担相应的法律责任，在现实生活中，犯罪往往都是从违法开始的。然后再让学生结合身边事例分析，就会对违法和犯罪有特别清晰的认识。

二、提问导入法

提问导入法中包含置难设疑、巧设圈套、层层诱导等多种方法，是教师通过有针对性地提出富有启发性的问题，巧妙设置“陷阱”等方式方法，激起学生的学习热情与兴趣，引起学生的探讨，一步步诱导学生思维，打开学生思路的一种方法。美国的两位教育家指出：“在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的第二次反馈等十多种功能。”因此，提问式导入法是目前教师广为采用的一种导入方法，优秀教师会十分重视开讲提问。提问式导入法的要求是：所提的问题从教学内容来讲，问的是关键，具有全面性，学生从中可以体会教材的全部精神，能举一反三。从教学方法上讲，要问的有启发性，要能鼓励学生思考，帮助学生思考。从问题之间的关系上讲，要问的有逻辑性，有助于逻辑思维的发展。从心理学角度讲，要问的有兴趣，有趣味，学生能积极思考，积极回答。如，在学习“义务教育的相关知识”时，我提出：“请同学们谈谈你们对义务教育的认识”这个问题，于是学生们各抒己见。然后，我根据义务教育的特点展开了教学， 让学生知道九年制义务教育是具有强制性的教育，九年制义务教育是普及性的教育，九年制义务教育是免费的教育，让学生全面掌握我国目前实行的义务教育。

三、案例导入法

所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。思想品德课的特殊性在于与时政及生活联系非常紧密，因而教师可以在讲解本课相关知识时，通过提出有关事例，并分析其中的前因后果及与教材知识的内在联系来提高学生的兴趣，有助于教学活动的顺利开展。要想让学生在思想品德课堂上从枯燥的理论学习中解放出来，既活跃课堂气氛，又真正获得知识，案例导入法应该是一个非常不错的选择。同时，案例导入法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，体现了素质教育的要求。如，我在讲述“党领导人民治理国家的基本方略：依法治国”时，结合近期召开的党的十八届四中全会，结合社会实际和学生讨论为什么我国要全面推进依法治国，使学生一下子提高了学习兴趣，也直观地感受到了思想品德这门课与日常生活的紧密联系。

编辑：王金梅