边角思维

“你们说有最美校园，但你们敢说有最美厕所吗?”

“边角思维”也称“厕所思维”，虽似有不雅，但实有必要。

为了迎接最美校园的评比，校长安排学生把教室打扫干净了，让广场上的喷泉喷起来了，让教学楼前的彩带飘起来了……在校长的一路介绍下，大家感叹校园的美丽。可当你走到“路线”之外某个角落的厕所，却发现沧海横流、异味扑鼻，壁板上还有很多涂鸦。

“校长，你们说有最美校园，但你们敢说有最美厕所吗？”我问校长。校长愣住了，说不出话。

你给我们特意展示的亮点，是应景，是精彩纷呈；而你无意疏忽的边角，却是常态，是真相本身。

亮点和边角是什么关系？西装革履，但袖口油腻，那一定不是真正的绅士；表面光鲜，但暗流潜藏，那一定不是真正的美丽。美丽是由内而外自然流露的优雅，不是处心积虑刻意粉饰的装扮；美丽是亮点边角都处理得当的周全，不是紧盯焦点却顾此失彼的疏漏。所以，一所把亮点之处装扮得分外耀眼，把边角之处遗忘到九霄云外的校园，算不上真正意义上的美丽。

教育是什么？教育是生活。生活充满人间烟火味。吃喝拉撒、坐立卧行，林林总总，时时都是生活；课内课外，繁琐小事，边边角角，处处当有教育。生活是什么？生活是教育。生活虽平凡，但教育无小事。厕所是生活场景中的边角，但不应是教育情景中的死角；教育不是凌于人生之上的故作优雅，而是融入生活之中的慧心常具。当我们开始关注厕所、关注生活中每一个细微的角落，正视而不是讳避人最根本的生理需求，教育才能真正以人为本，想人之需，成人之美。

“边角思维”要求教育管理者和教师关注生活的边边角角，不疏漏教育的点点滴滴。校长和老师一定不要唯课堂、唯分数至上，不要疏漏每一个教育场景，错失每一个教育契机。

关注厕所，关注边角，还意味着一种追问和关怀：在相对隐私的公共空间，在没有监督的环境里面，学生们是否有健康的卫生习惯，孩子们是否有良好的公德意识？

答案取决于教育。教育的目的不是形成行为的强制，而是实现意识的自觉。众目睽睽下的表现诚然必须注意，但监督缺失时的行为往往体现素质高低。

这些年，我们的国民素质饱受诟病，其中重要的一个话题，就是如厕不矩。在很多城市的公共厕所，赫然张贴着“上前一小步、文明一大步”的标语，意味深长、苦口婆心地劝说大家要文明如厕，但实际上收效甚微。公共厕所衡量着公民素质。在会场里举止优雅、在广场上遵守公德，不足以揭示一个人素质的全部。但走进厕所，脱离公共视野，仍然能举止文明，讲究公德，维护公共卫生，才是真正的高素质。

一个人日常生活中无数次的举手投足，诠释了他的素质；千千万万个平凡人的一举一动，昭示了一个国家的国民素养。这些年来，我们教孩子们要爱国。但爱国不仅仅是搏击赛场、勇夺奖牌，不仅仅是投身战场、奋勇杀敌。爱国其实体现在平时的细微之中。每一个人注意自己的点滴行为，提高自身素质，不为国人形象抹黑，就是爱国；让每一个孩子从如厕做起，规范一言一行，养成良好习惯，能够形成行动自觉，就是教育。

“边角思维”要求教育管理者和教师践行真正的素质教育。这种教育，一定不是狭隘的体音美学习，而是关乎生活日常的素养教育。

一所学校，不仅有课堂，有展览室，有宣传栏，也有厕所，有垃圾桶，有下水道。为什么我们的关注点总是习惯于集中在课堂、展览室、宣传栏？为什么就不能把厕所、垃圾桶、下水道这些“边角”打造成亮点？究其原因，不仅仅是因为这些事物处于空间上的“边角”，更多的是我们在潜意识里给他们划定了贵贱高低。

引申开来，为什么总有些人自觉不自觉地把学生分为三六九等，对“尖子生”青睐有加，却将“后进生”置于“边角”，不理不睬？为什么分出所谓的“主科”和“副科”，为主科堆积时间和师资，却将副科置于“边角”，敷衍应对？为什么对公开课倾注热情和精力，却将常态课置于“边角”，过得去就好？在教育中，有多少这样不合理地划定“边角”的行为？

如果只注重以类似表演的方式呈现美，而忽略在日复一日的常态中扫除丑，那一定不是真正的教育。如果只追逐锦上添花的热闹，而不传递雪中送炭的温暖，那一定也不是真正的教育。

所以，“边角思维”提醒教育管理者和教师，要经常自问我们的办校理念是否滞后、治学行为是否合理，要自觉地避免陷入教育管理的“边角”误区。

有一位市教育局长曾经问我怎么去考量一所学校的德育工作。我说，其实很简单，你们可以组织一次校园“最美厕所”评选活动。试想，如果一个连厕所都干净干净的校园，还有什么地方能不干净呢？一个连上厕所都有公共卫生意识的学生，还会在其他地方不注重社会公德吗？一种连厕所都能认真对待的教育，还有什么地方会敷衍塞责呢？当然，你最好暗访，防止“边角”被临时当作“亮点”来呈现。一旦学校把焦点只放在一些通常意义的评审、评选、评比上，日常生活就成为了长期的“边角”，这也是教育的失败。