学生眼中的翻转课堂——记O2O模式下北京十一学校数学翻转课堂探索

唐正皓/北京十一学校高三学生

本文从一名学生的角度，作为一名未来有志于教育事业的志愿者，分析在北京十一学校五年来自主学习与参与“翻转课堂”的实践，阐述如何能更有效地掌握知识和能力，不为高考，赢得高考。

翻转课堂是什么？它是教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOC”（“慕课”）的崛起，通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展在线学习社区，大大增强课程实施过程中的交流、互动与反馈。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”，被称为未来课堂的教学模式。

但很长一段时间以来，中国的教育并非以素质教育为目的，衡量教育目标的唯一标准是学生的学业成绩。很多高中每天上课时间从早上7:30早自习开始，到晚上9:30下晚自习，学生们的学习资料大部分只是大量印发的学案和卷子。当前，翻转课堂的可行性与学习效率引起了不少争议，包括现有的教师很多尚难胜任“翻转课堂”的要求，学生也缺乏自主学习能力。

本文从一名学生的角度，作为一名未来有志于教育事业的志愿者，分析在北京十一学校五年来自主学习与参与“翻转课堂”的实践，阐述如何能更有效地掌握知识和能力，不为高考，赢得高考。

北京十一学校转型下的自主学习与个性化学习

作为一名初中、高中六年都在北京十一学校就读的学生，我亲历了学校从一所“正常中学”（每班40 人、班主任制、全班统一课表），到现在的“教改中学”（没有固定班级、学生自主选课、分层走班上课、小班制）的转变，借助网上选课平台，我们可以自主选定学习时段，每个人都有一张属于自己的课程表。学校还投入资金按课程要求设置了功能教室、自修教室、答疑室、学生讨论区域等学习场所。功能教室配备供我们使用的能上网查阅资料的电脑等，这使我们置身在有利于自主学习的环境中。

从初中开始，对寒假、暑假和小学段的作业都是老师布置预习任务，设计较详细的预习提纲，我们先自主研修，返校时首先考查预习效果。这不仅提高了我们的自学能力，还使得课堂上同学间开展讨论、讲解、质疑、辩论，再由老师点评成为可能，进一步强化了我们对知识的理解、掌握和运用。

唐正皓

上海海事大学魏忠副教授曾质疑北京十一学校的不可复制性：“所谓的走班制、小班制，美国也走了50年，没有教师、没有校舍，拿什么去实现这种改革？”的确，小班授课使得老师的教学工作量增加了一倍，会导致很多老师的授课任务更加繁重而感到疲惫。

北京十一学校校长李希贵曾在《让追随者成为领导者》一文中间接回答了这个问题，他提到未来的学校必须重新定义，它会是O2O的形态，线上有面向世界的学校，面向所有的学生；线下有许多转型后的学校。当每一个学生的学习起点、学习进度、深度都不一样的时候，我们的学校到底应该做什么？这是北京十一学校面对今后三到五年时间第二次转型的战略。回到教育本身，“O2O”（Online to Offline）的概念其实并不新鲜。“翻转课堂”的实践就是基于O2O的探索。

如何让老师从繁重的一言堂式的课堂授课中解放出来，又能更好地关注每个学生的学业成长？下面我从学生的视角就北京十一学校翻转课堂教学法的理论基础、效果和存在的问题展开分析。

线上线下相结合的翻转课堂教学法

（一）掌握学习理论

20世纪六十年代，美国当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆发现，之所以会有部分学生成绩不好，是因为教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的，教师实际上只对班上约三分之一的学生给予了良好的鼓励和关注。大多数学生学习能力的差异，更多是表现在学习速度上的差异。他提出的掌握学习理论，其中心思想是：只要提供最佳的教学并给予足够的学习时间，多数学生能获得良好的学习成绩。而传统课堂无法照顾到所有学生的学习速度，导致无法保障所有学生达成学习目标。

布鲁姆的掌握学习理论虽然很早就提出，但实际操作却难以实施，主要问题是传统的大班授课制与个别化辅导之间的冲突，导致部分学生为了跟上班级群体的教学进度，不可能按照自己的时间和节奏进行学习，最终难以达到理想的学习效果。翻转课堂教学法是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现更好的教育效果。学生课前在家通过观看老师提供的微视频完成自主学习，学生可以根据自己的情况把握学习进度，而课堂为每个学生提供所需的频繁的反馈、检测和个别化的矫正性帮助，协助学生矫正错误，理解、掌握课程内容。

（二）翻转课堂教学法模型

在教学过程中，可汗学院和慕课是高中数学学科教学的一个较好的网络学习平台，学生通过登录网站，加入教师的班级课程就可以进行在线学习。每个教学课堂微课程的时间是8～15分钟，包含原来课堂一学时内容，保证了学生能够充分利用碎片化的时间，并利用平台提供的问题交流讨论区，和老师进行交流互动。

下面总结北京十一学校高中数学的翻转课堂教学法模型（见图1）。

1.课前自主学习任务单

首先，老师对学生的课前任务进行了规划。那么，如何布置课前自主学习任务单，才能吸引学生积极主动地完成这些任务呢？

ARCS 模型是由美国约翰·M·科勒教授于1987 年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。科勒教授认为，影响学生学习动机主要有四个因素，即注意、关联性、自信心和成就感，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；再次，要使学生认识到自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。

在我看来，北京十一学校的老师给我们布置的自主学习任务单就很好地契合了ARCS动机模型，具体如下。

注意：作为学生，我们对新知识的兴奋点都很高，北京十一学校的教材除了课本还有配套的专题读本，很适合自学。以“一元一次方程”这一章来说，首先讲述了古希腊数学家丢番图的故事，作为知识的引入，娓娓道来，这使我们读数学书像读小说一样有兴趣。

关联性：通常情况下，作为学生的我们在学习一个新知识的时候，会比较实用地去关心这个知识有用还是没用，这个知识与我之前的生活和经历有什么关系，例如，为什么要学三角函数？学了三角函数有什么用？数学老师在微课程中演示弹簧作用下小球的高度是周期性变化的，地理上的潮汐是一种周期现象，元素周期表中核外电子的排列呈周期性的规律，“用来描述这些周期现象最重要的函数是什么？你们想知道吗？”这个时候老师再引出三角函数概念。即便同学们以后从事的职业不是数学，也会发现学习三角函数对以后理科学习、工程建设是很有用的。

自信心：北京十一学校数学学习分为从1到5这五个层次，老师布置的学习内容都是以基础知识为主，这样大大降低了学生在自主学习阶段中的学习障碍，提升学生学习的自信。

成就感：有时候，老师也会布置一些有难度但学生通过努力就能解答的问题，这让学生感受到自己的能力“非凡”。

自主学习任务单的学习目标反映了要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的程度。例如，观看微视频：1.掌握集合的表示方法；2.熟记常用数集及其记法。

图1：北京十一学校高中数学翻转课堂教学法模型

在学习任务单上，老师会把要求学生通过自主学习、观看微课程视频要完成的学习任务一一列出，作为学生自主学习的向导。老师还经常把教学重点、难点等知识点转换为问题与思考，以解决问题的方式入手，帮助学生理解概念、原理和掌握方法。

很多学生在课堂上会自觉或不自觉地把不发言当成一种常态，这些学生往往担心提问太简单会被同学笑话，更害怕老师的问题有“陷阱”。因此，在“困惑与建议”中，我们把不能理解的知识点或疑难问题写在这里，第二天统一反馈给老师，有助于老师在课堂上有针对性地帮助我们解决问题。此外，建议的提出还促进了教学相长。

（三）微课程视频

1.受学生欢迎的微课程视频的特点

力求精简。从我个人而言，我认为超过15分钟的网络课堂是很难让学生保持专注度的。要有助于学生更好地学习，真正的微课，每一节都应是精品。

实时小测。在微课程中插入与重要知识点相关的小测验，既提示了老师希望我们在看微课程时关注的要点，也能大大提升我们的专注度。

图5 所示为氯气物质的量分数为0.02%的丙烯体系中氯气的吸附穿透曲线（吸附压力为0.3 MPa，丙烯流量为25 mL/min，室温）。与氮气中吸附结果类似，在丙烯体系中，两种活性炭基脱氯剂均具备良好的微量氯深度净化性能，均能将氯含量脱除至物质的量分数小于0.00002%。同样，CT-01I具备更优的微量氯深度净化性能，其氯穿透时间为70.0 min，远优于AC-101的51.1 min。

轻松活泼。语言亲和、活泼，更能吸引我们的注意力，带来更好的学习体验。可汗学院式的教学往往比单纯的PPT录屏好得多。因为可汗学院是边画边讲，老师和我们同坐在一张桌子前一起学习，犹如我们的良师益友，尤其是数学的讲解，解题步骤一步步地呈现在一张纸上。

2.大数据微课程学习分析系统

过去学生的课堂表现如何，教师只能依靠“察言观色”。至于这种观察有多少全面性，多大程度上是准确的，难以评估。

把微课程发布到慕课、可汗学堂这样的平台上，老师还能够关注到每一位学生并掌握其学习情况，如他每天在线学习内容和学习时间长短、学习习惯、学习过程中的疑难点、完成在线学习练习题的正确率等。可以说，在O2O的模式和大数据的背景下，教师能够及时发现哪些学生在学习中正面临着困难。对学生学习情况有了更深入的认识，有利于教师更全面地掌握学生的在线学习效果，使得课堂的预设更有针对性，即使在一个教师面对四五十个学生的传统师生比模式下，个别化学习的实现也具备了可能。

（四）创新性课堂教学

1.精讲导学

翻转课堂并不意味着老师在课堂上不讲，而是要精讲；不是把课程内容的精华部分再讲一遍，而是要收集学生的课前学习反馈、存在的问题，讲学生最需要的内容。强调的是对症下药，讲求的是效率。当老师在讲学生自主学习中比较普遍性的问题时，课堂静得甚至能听到针掉在地上的声音，因为我们非常迫切地想知道问题的答案。

2.作业互评

寒暑假、小学段的预习作业都是可以老师公布答案、同学互评的。通过将作业拍照插入word中，然后上传至慕课系统，学生在个人后台可下载其他同学的作业并批改打分。作业互评可设置为至少批阅三个同学的，否则减分。这样既可让老师从繁重的作业批改中解放出来，学生在重复批改中还强化巩固了所学知识。

课堂上的作业、测试互评采用小组之间互评更好，作业成绩计入小组总成绩，调动了学生的合作意识和竞争意识。有疑惑的问题小组间的同学可以一起讨论，不懂的问题小组内的同学可以提供帮助，在帮助同学和解决自己疑问的同时，我们深刻体会到学习的快乐——帮助他人、成就自我。

3.协作展示

利用课堂时间开展团队活动。当我感受到团队需要我的时候，我自然就会非常投入；当学习这件事情是自己想去做的事情的时候，对知识和概念记得最牢。对于进阶任务，十一学校数学课堂大多采用小组协作学习的方法完成，老师会请每组一名同学上台解题，另一名同学上台解说，并接受全班同学的“疯狂”质疑，被问住的将会减分。为提高本组的成绩，课堂上师生互动、同学互动已成为常态，学生思维变得更加活跃，发现问题、解决问题能力明显增强，教师的讲解也更有针对性。

4.总结反思

教师在课堂上采取一分钟纸上陈述的方式，帮助我们锻炼总结、归纳各知识点之间联系、创建思维导图的能力。思考与反思是学生成长提升的重要手段，而老师的总结陈述是重要一环。

学生视角看翻转课堂

（一）被动式学习到自主学习的转变需要引导和过程

我的小学同学和邻居家孩子周末普遍都上课外辅导班，在很多家长眼里，自主学习是低效的，尽管这些家长的孩子学习成绩极为优秀，但是他们对孩子自律性和主动性依然不放心，孩子习惯于被动地去记忆，而不是作为一个独立的主体去思考。 其根本原因还在于部分中学在自主学习方面对学生缺乏有效的指导，另外老师面对40～50人大集体，个性化教育难以实施。教育应当因材施教，翻转课堂的一个重要价值，就在于通过学生的主动学习和思考，把课堂变成一个交流和展示的平台。

（二）翻转课堂是减负而不是增负

翻转课堂的作业应该安排在课堂，如果课后还布置和过去一样的作业量，加上自主学习和微课程视频，反而会占用学生大量的课外时间。

（三）电子终端无线上网的合理使用

家长最担心孩子变成“手机控”，如何让学生将平板电脑、手机用于学习而不是游戏、娱乐呢？我们在十一学校网上选课时，自主安排每天几乎两课时的自习课，学校也通过《移动终端进课堂管理规定》和积极的榜样引导、宣传工作促进学生合理使用电子设备，巡查老师会将合理利用电子终端用于学习的学生的学习画面捕捉下来，发布到《方圆十一》微信公共号平台，同时在楼道的电视里滚动播放。对于没有合理利用电子终端的学生，学校会依据管理规定进行“行圆分数”扣减的惩戒并进行教育。

学校也对学生进行了问卷调查，98%以上的学生认为能够在自习时约束自己，合理有效地使用移动电子设备。同时，调查结果显示，70%的学生在学校时，电子设备基本是用于学习的，而只有7%的学生是将电子设备用于娱乐。可见，在合理的关注以及榜样的引导作用下，我们能够合理地将电子设备用在学习上，提高学习的效率。

翻转课堂需要教师有很充分的知识储备和课堂掌控能力，对个人的能力要求非常高。很多老师都不愿意在教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，因为重复是最省力的，教改不成功就会有学生成绩下滑的风险。

北京十一学校目前也只有部分学科的部分章节使用翻转课堂，只有靠提高教师队伍的素质和能力，真正有效降低教师的工作量，O2O下的翻转课堂才能真正落到实处，否则只是空谈理论。北京十一学校李希贵校长曾透露，学校下一次的转型就是O2O，正在引入各种资源进入学校，包括来自美国、上海、深圳等地的教育资源，共同保证学校转型，实现预期效果。

其实不管是翻转课堂还是O2O教育，都只是一种手段，重要的是其代表的教学思想或者一个问题：“我们到底要培养什么样的学生”？