多元评价，洒向学生心灵的阳光

胡巍

摘要：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的一些看似平常而又不平常的评价话语，却是学生们的阳光，是课堂的生命。教师要发挥课堂评价促进学生发展的功能，建立多纬度多元化的教学评价方式，引导学生不但求“知”，更要求“法”;不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。

关键词：多元;评价;分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-019-1

一、教师评价，激发信心，如沐春风

案例：教学苏教版语文第四册《鸟岛》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。有位同学在教“岛”这个字时，边比划边说：“‘岛字就是一只小鸟站在小山上。我还能把它画出来呢！”说完就到黑板上画了起来，画得可真像！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！用画画这样的好方法来记住汉字，老师还没想到呢！”其他同学听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。

我引导学生有感情朗读课文后，给予了一个小女孩这样的评价：“你读得好极了！真的把鸟儿当成了自己的朋友，那样关心它的生活。看，树上的小鸟喳喳叫着，多开心啊！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，看看谁读出了鸟岛的热闹、鸟儿的可爱。

分析：“教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。”（蔡元培）赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终生难忘的鼓励。

二、学生互评，培养能力，懂得尊重

案例：教学苏教版语文第四册《鸟岛》一课，学生展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”“很有感情”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来。有的同学说：“黄远海同学，你读得不错，听着你的朗读我好像真的来到了鸟岛上！”“周蕾，你就差一点，你和鸟儿的感情还不够深，再加油。”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《课标》积极提倡的评价理念。

三、学生评价教师，增进情感，体验快乐

案例：教学苏教版语文第四册《鸟岛》一课，教师读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意读出鸟岛的热闹”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，报之以热烈的掌声！因为老师真的听从了他们的意见和建议，和他们一起读书、一起学习了！

分析：平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

四、学生自评，找准方向，不断提高

案例：学生小组合作观察枫叶和槐树叶的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。