发掘和培养儿童的想象力

王潮

摘要：想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，而小学语文课堂就应该成为儿童发挥想象力的主基地。此文将从巧设情境，强化训练，由疑导思，打破常规等几个方面致力于发掘和培养儿童的想象力，让儿童的思维之花大放异彩。

关键词：想象力;儿童;语文

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-089-1

想象是把原有表象加工改造成新的表象的思维方法，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。而好的语文课就是打开儿童思维闸门的金钥匙，能让儿童在想象的七彩天空中自由翱翔。下面笔者在研读专家学者的著作基础上，结合自身的教学经验，对小学语文教学如何发掘、培养儿童的想象力谈几点粗浅的认识。

一、巧设情境，激发情趣，为儿童提供展开想象的条件

调动儿童多种感官，获得亲身体验，使儿童能够切实地感受、深刻地理解课文内容，这就要求教师能根据教学内容，巧设特定的情境，使儿童置身于课文语言文字所描写的情景中，激发情趣，为儿童展开想象提供丰富的材料。

例如学习《桂花雨》（苏教版四年级上）一文，文章作者琦君所在的家乡浙江永嘉与我们苏州同属江南，桂花就出现在孩子们的生长环境中。于是笔者大胆提议，带着班上小朋友亲自体会了一把“摇花乐”，上演了一场“桂花雨”！桂花纷纷落下，落得我们满头满身，真是好香的雨呀。在之后的作文中，孩子们在切实体会的基础上展开了丰富的想象，其中有小朋友把空中飞扬、散落的桂花想象成来自天国的小精灵。呵，多么神奇而美妙啊！从此“摇花乐”和“桂花雨”不仅永留在琦君的记忆里，也会贮存在孩子们的记忆中……

二、肯花时间，强化训练，为儿童开辟提高想象的园地

能力只有通过训练才能培养出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，语文学科也同样如此。

训练时一定要有恰当的数量，不宜过多或过少。教师要鼓励儿童大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。还要注意给予适当评价，只有这样，才能对儿童起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。

在语文教学中，要抓住时机有针对性地进行训练。如《秋天》（苏教版四年级上）是现代作家王宜振以儿童的口吻所作的一篇形式活泼，充满童趣的现代诗歌，当中出现了多种意象，其中第四小节这样写道“苹果嚷着冷了，要穿红袄;葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”笔者趁机提问果园里的其他水果到了秋天会有什么要求呢，因为诗歌只给了两个水果的例子，孩子们结合生活较容易联想到其他种种水果，便于展开想象，稍作思考，他们很快谈到香蕉、鸭梨、石榴等的反应，譬如“香蕉嚷着冷了，要裹黄被”，笔者认为这就是一种有针对性的培养想象力的训练。

三、由疑导思，鼓励创新，给儿童插上驰骋想象的翅膀

疑是思之源，是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。所以，在课堂教学中，笔者时刻注意有目的、有意识的引导、鼓励儿童质疑，经常留一定的时间让学生质疑、发挥想象的潜能。

例如在学《九寨沟》（苏教版四年级上）时，孩子在课前查到有关小熊猫的资料“平日栖居于大的树洞或石洞中，早晚出来活动觅食，白天多在洞里或大树的荫深处睡觉。平时行动缓慢，听觉与视觉较迟钝”，可文章却写道“也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子”。有的孩子提出这是矛盾的，笔者不但表扬提问的孩子，还让他们自己通过探究、讨论等方法，去寻找答案。在这个过程中，儿童的思维被激活了，不仅深入体悟了课文语言，还点燃了智慧的火花，插上了驰骋想象的翅膀。

四、打破常规，不设限制，给儿童创造展示想象的机会

教育学家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”儿童在学习语文时要借助想象，教师须潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，采取适当形式让儿童发散思维、展开想象，学会感受和表达。

例如苏教版四年级上习作一是让学生按照自己的心愿设立一个节日，这便除去了一切的条条框框，打开了儿童思维的闸门。且欣赏笔者班上两位小朋友的文字“到了美食节，河里流的是香蕉牛奶，水龙头里出来的是鲜榨果汁，草地上的碎沙石是水果糖做的，小草是面条做的，人们都可以随便吃……”，“我希望有一个海洋节，在那一天，人们可以吃一种药，然后变成鱼在海洋里观看美景，还可以和鱼儿说话呢……”这样富含想象的文字真美，让读者也不由得向往起这些节日了！

没有想象的思维是枯萎的枝桠，缺乏想象的天空不会广阔。总之，在语文教学中，教师要多措并举，不断发掘、培养儿童的想象力，让儿童的思维之花大放异彩！