只拣儿童多处“问”行

高红

摘要：思维是由问题开始的，问是思之源，学生的想问、敢问、能问、善问是实现高效课堂的有效途径。因此，语文课堂教学中，教师要给学生提供“问”的平台，留有“问”的空间和时间。

关键词：问题意识;高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-056-1

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在语文课堂教学中，我们要留有一定的空间和时间，使学生想问、敢问、能问和善问。

一、激发问题意识，让学生想问

心理学研究表明，思维是由问题开始的，创造的潜能往往是在排疑解难中被激发出来的。

最近一段时间，感冒发烧的学生比较多，结合这一现状，在教学生如何写请假条时，我先把一名学生上周写的请假条通过实物投影给全班同学看，并让学生对照课本上的请假条，相互比较交流，弄清请假条的内容与格式，然后再进行观察比较，小组在一起自发地交流开了：“我写对了吗？”“他写的有什么问题？”学生在讨论中明确了请假条的写法。

这时候，学生的学习就成了一种需要，调动了学生的内驱力。教师把教学和学生的生活联系起来，激发了学生学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。

二、营造民主氛围，使学生敢问

课堂教学不在于教师讲授了多少知识，而在于是如何习得的，是否在学习过程中有大量的参与与自由表达的机会。而宽松民主的课堂氛围源于教师尊重学生，并适时给予激励性评价。

在教学《菩萨兵》一课时，一位学生提出了这样一个问题：

生：人们说话的声音怎么能碰到蓝天，伸出手来怎么可能摸到蓝天呢？为什么“掬一捧蓝天可以洗脸”？

师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。

（学生高兴地坐下）

师：××同学提出的问题很有价值，请同学们小组间讨论讨论，能帮助他解决吗？

（学生们小组内进行讨论，读课文，查阅资料）

讨论结束，学生交流：

生1：拉萨的天空好像用清水洗过一样干净。

生2：拉萨的天空天很蓝，很干净，很宽广，给人很低很近的感觉。

生3：是说蓝天很干净，就像清清的水，捧在手里洗一洗脸，多么舒服！

师：经过大家的讨论，我们体会到了拉萨的天空湛蓝、透亮，就像蓝宝石一样。

学生积极主动提出问题时，教师热情的鼓励和真诚的表扬增强了学生的自信心，保护了学生“问”的积极性。久而久之，学生才能敢问、乐问。

三、创设问题情境，让学生能问

乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是推动学生求知的内在力量。传统教学中，学生个个正襟危坐，一听一节课。天长日久，磨拭了孩子好问的天性。我们要做个教育的有心人，创设问题情境，激发学生问的欲望。

在教学《军神》这一课时，教师先出示了一段话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”让学生读一读，而后老师说：“读了这段话，同学们有什么问题要问吗？”学生争先恐后，跃跃欲试：“谁是军神？”“为什么说他是一块会说话的钢板？”“为什么称他为军神？”“是谁称赞他的？”教师总结道：刚才，同学们的问题提得都非常好，这些问题都可以在这篇文章里找到答案，同学们想不想自己去寻找？教师揭示课题。

凡事爱问个“为什么”是孩子的天性，创设问题情境激发了学生的好奇心和求知欲，“问”的欲望被激发出来，自然很快地进入了阅读文本之境。

四、把握问题时机，让学生善问

我们培养问题意识，不是不分时机的问，不是把过去的满堂灌、满堂讲变成满堂问，而是要依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的“问”。一般来说，课堂上把握三个质疑的时机：一是课始质疑，二是课中质疑，三是课尾质疑。

如教学《我应该感到自豪才对》一文，课始审题时问：谁感到自豪？为什么要自豪？课中学生初读课文后问：小骆驼的驼峰、脚掌和睫毛分别有什么作用呢？课尾学生问：沙漠旅行结束后，小红马来到小溪边照镜子，又遇到了小红马，会发生什么故事呢？

一旦学生的质疑欲望被点燃，学生的问题也会一一呈现。课始学生自主质疑，自主解疑的兴致也就更浓厚。通过学生的诸多问题还能了解学生的学习起点，同时梳理、提炼出一个或几个主问题留待课中来解决，牵一发而动全身。课尾质疑让学生带着问题走出课堂。这样学习就成了发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程。

《语文课程标准》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。语文课堂是学生积累运用语言的主阵地，语文教学中“只拣儿童多‘问行”，给学生提供想问、敢问、能问、会问的平台，必能“柳暗花明”，必能迎来“万紫千红总是春”的盎然生机。