用和谐的节奏成就优美的语文课堂

丁海兵

摘要：课堂教学节奏是影响课堂效率的一个重要因素。在语文课堂教学中，节奏感或直接或间接影响到语文教学的效果。语文教学应根据教学目标、教学重点、教学过程的变换适时调整教学方式、教学语言;根据实际情况，及时调整、把握课堂教学的节奏，并关注学生反应，追求课堂教学的整体和谐，让学生在轻松愉快中将学习的效率提到最高，从而轻松愉快地达成教学目标，出色地完成教学任务。

关键词：平衡和谐;相机变换;错落有致

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-035-1

一、教学生态平衡和谐

语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。和谐的语文课堂生态：一要优化源于生命本真的课堂心理环境，不断唤醒学生的自信意识和快乐情感。二是构建教师是促进性主体，学生是发展性主体的双主教学范式，师生地位平等、教学相长。三是形成“教”与“学”彼此之间相互作用、相互塑造的统一体，实践中我们在课堂上采用对话与交流、倾听与劝勉等方式，建构师生之间的心灵交流。四是积极搭建学生个性张扬与个性发展舞台。

二、预设生成相机变换

有时，节奏控制艺术的快慢，预设的方案再好，也不及课堂教学瞬息万变。课堂上学生学习过程中突发的学情，是节奏控制弥足珍贵的调控资源，教师务必要灵活调整。

如笔者在教学泰格特的《窗》时，预设了一个问题：面对光秃秃的一堵墙，远窗的病人会怎么想？假如你是那个远窗病人，你会有怎样的心理活动？

实际上课的过程中，学生的答案基本都集中在了远窗病人的自责、内疚、后悔方面，但是有一个学生回答让同学们很意外，他说：“我会想：这个人真是个骗子，真无耻，给我描绘了那么美的景色，结果还是骗我的。”对于这个回答，我预设时是没有想到的，然而遇到这样的生成，也不失为一种很好的答案。笔者因势利导，让他说说自己的想法，这位同学认为这样更能表现这位远窗病人的无可救药，从而更加突出了靠窗病人的品质。这一预设与生成的矛盾统一，是巧妙调节语文课堂节奏的一个生动的注脚。

三、教学内容详略得当

语文课堂教学目标与内容的确定要符合学生认知水平，有利于学生构建完整的知识体系。教学内容的多少需要教师综合地考虑教学重点、教学流程、教学生成、学生学情、课型等各个方面的要素。确定教学内容必须做到突出重点，突破难点。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。语文课堂切忌“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。有的老师不能根据学生的学情确定教学内容，有时担心学生不会，在课堂上只“疏”不“密”;有时担心学生吃不饱，在课堂上只“密”不“疏”，这样的课堂走不同的极端，结果往往是事倍功半。

四、课堂活动错落有致

教学作为信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控，让课堂活动错落有致。如发现学生疲惫紧张，则以舒缓的节奏加强调节;如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。教学活动的疏密是构成教学节奏的重要因素。疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感，学生长时间紧张，容易疲劳;如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学活动的安排要区分主次并进行合理组合与布局，讲究活动的疏密相间，错落有致。

五、课堂语言疏密相间

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动。语文教师语文教学时运用比喻、拟人、夸张等手法，充分发挥语言的功能，给学生以直观，充分调动学生的直觉思维，发展学生的想像力和创造力。

教师在教学过程中语速的快与慢是课堂教学节奏最直接的体现。教师上课时语速应快慢结合，错落有致，讲得太快或太慢都会影响教学效果。声音的轻重缓急，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰。语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。声调不能太高，也不能嘶哑低沉。

六、教学方式交替组合

教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。语文教学选择教学方式，最根本的一点在于必须充分发挥学生的主体作用。把课堂的主体地位归还给学生。为使学生实现自己的主体地位，我经常让他们自由讨论、课堂辩论、上台饰演文中角色甚至让他们成为老师，给他们提供充分展示自己才华的舞台。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，收放有度。运用什么样的教学方式，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处。