反向教学法在美术教学中的应用

赵纪军

在课堂教学改革的背景下，我们会发现“学”的受关注度越来越高了，变“先教后学”为“先学后教”成了一个备受关注的话题。这里的“先学”可以理解为把学习的主动权还给学生，“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造。这包含着在学习方式和教学流程上，对课堂教学的改革和对教学理念的革新。

“学”与“教”的反向安排颠倒了传统课堂的流程，“学”被放置在“教”之前，教师的作用更多是辅助，教的内容更多是学生遇到的疑难问题和重要的应用问题。这给课堂的转变带来了新的思考。但在实际的教学中，并不是每节课都能够做到这一点。所以我认为，更应将其作为一种理念，反思我们的课堂常规，反思我们的思维定式，在课堂之内，尝试从“颠倒”中获得“反向”的教学方式，积极关注学生的自主学习。

美术学科与其他学科相比，知识的呈现并不以文字的形式为主，更多为视觉元素;知识的理解不能仅依靠讲解，因为很多美术知识无法用语言表述，需要视觉元素的直观呈现，需要体验技法获得感知进而理解知识;美术学科的技术性，决定了除知识外，学生要学习的更多是技法。因此，美术学科的“学”，是视觉的直观感受，是实际的操作体验。从学情角度来讲，首先，学生普遍对学习美术缺乏自信，年级越高自信心越低。其次，美术学习资源相对较少，学习途径较单一。最后，学校不少学生和部分老师从内心里轻视美术课程的学习。这些因素都使美术的课堂教学难度加大、很多新的学习方式无法实行。面对这些特点，在实际教学中，如何完成美术学科的反向教学方式，实现先学后教呢？

首先，我认为应当将美术学习的“先学”定为先体验，在体验中获得知识的认知，以此适应美术学科的操作性和情感性的特点。其次，将“教”定为引导提升，在学生认知的基础上，引导提高其认知的程度。具体的教学模式为，在教师搭建的平台上，学生自主体验，形成认知，展示交流，逐步提升。

尽管全部的学与教还是集中在一节课内，但教学模式的流程上的反向安排，改变了以往美术课堂中教师讲、学生学的方式，教师真正放手，将学生自主学习置于课的开端，并结合美术学科特点把自主学具体定义为自主体验。自主体验的前提是要有教师搭建的体验平台。教师给学生搭建平台，让学生运用已有知识，独立或合作完成实践行为，教师以提出问题的指导方式和参与帮助启发的活动方式，引导学生思考，促进学生主动相互学习。教师搭建的平台，就是全课的切入点，切入点如何选择，平台搭建到什么程度，取决于实际的学情，教师准确掌握学情，选择学生有一定基础的操作实践，才能搭建适宜的平台。学生容易接受，就能顺利完成体验。

展示交流和引导提升是合二为一的两个环节，由于学生的不确定性，所以体现出课堂的生成性和教师的教育机智。这其中，课堂的预设也很重要，突出学习方式的预设和突出教的预设是不同的，学的预设更多是对学情了解之后的预见。学习预见得越周密，对学习目标的达成就越有保障。

反向教学真正的意义在于教师教育理念的反转。它反转了教师的课堂身份，反转了教师的关注点，反转了教学的过程，反转了惯有的师生交流方式。同传统方式相比，从学生角度出发、由教师驱动是反向教学的最大特点。在这种课堂中，教师不再是主角，他的职责越来越像一个引导者、驱动者和合作者。因为不是主角了，所以关注点不再是自己，而是学生。为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，教师要学会整合学习内容，通过共享、动态的方式，来驱动学生的学习过程发生行为，还要用多种方式帮助学生在特定情境中学习，使得每一名学生的学习更加个性化，都能够获得相应的提升。这最终是要让学生具备学习能力，明确学习方向，实现快乐、幸福地学习。

（本栏责编 阿 宁）