口风琴教学的“心理战”

邬京华

音乐课程标准中明确指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”可见，器乐教学是提高学生综合素质的重要途径。

小学低年级的器乐教学要针对学生的心理特点进行。低龄学生注意力时间短且易分散，求胜心强，对社会认可具有强烈的需求。教师要根据学生的这些特点设计教学，做到“勤鼓励、勤要求、勤示范、勤指导”，培养学生良好的学习习惯，让他们体验学习的乐趣。

1.精心设计教学语言，吸引学生注意力

小学低年级的学生注意力持续时间短，教师可通过精心设计课堂教学语言来调动学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

口风琴教学中，教师要通过形象、生动的语言调动学生的注意力。例如，课前教师可以创设一个卡通人物，告诉学生们：“这节课小象‘路路将陪伴大家一起走进‘快乐音乐小屋，它还将为胜利者颁发奖章。”用类似这样的语言创设情境，吸引学生的兴趣，调动学生的学习欲望。当然，教师还要注重课堂教学语言的语速、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，把学生的注意力吸引到教学内容上来。

2.创设学习氛围，增强学生兴趣

教师要在课堂上营造良好的学习氛围，调动学生学习的主动性、积极性，使学生乐学。

要让学生把口风琴整齐地吹出声音来，首先就要从触摸口风琴开始。每个学生在口风琴上任意奏出一个音，在这个过程中，有学过乐器的学生，就会不满足这种浅显的奏法，他们会主动与教师沟通，让教师允许他们展示自己在键盘乐方面学习的功底。教师马上鼓励学生学习的主动性和天赋，还要求这样的学生成为班上的小演奏员，而拥有小演奏员资格的学生将成为助教，协助教师完成学习任务。

教师通过此方法调动了所有学生的学习热情，基础好的将会学得更好，还没学会的也产生了上进心，想当小演奏员了，于是良好的学习氛围就这样建立起来。

3.进行心理暗示，激发学生进取心

口风琴教学的目的，除了帮助学生掌握演奏技巧和方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。

据查，口风琴学习障碍中，有85%是学生意志品质薄弱，缺乏自觉性、坚韧性、果断性造成的。调试学生这种心理的方法是运用积极的心理暗示，鼓励学生树立克服困难的决心。教师可以用“比刚才奏得好，有进步”等语言激励学生。同时用身边同学做榜样鼓舞全体学生，发挥好学生的带动作用。课堂上经常组织小规模的比赛活动，激发学生的进取心。当某个小组演奏时，另一个小组由于认真的聆听也将被加分，久而久之就形成了学习的自觉性。

4.注重教学示范，加深学生印象

小学低年级口风琴教学中，教师要不断地示范，给学生加深印象，帮助学生完成学习任务。

口风琴课上，教师首先要带着学生做热身练习，即活动右手五指的练习。先让学生将右手伸出来，在半空中进行手指练习，教师观察，有基础的学生没有问题，而没有基础的学生，一头雾水，非常茫然。教师发现后，一定要更多地给予帮助，给学生做示范，让他们清楚地看到正确的练习方法，并通过不断地重复，加深学生印象。

在教授歌曲时，教师可以与学生合奏，比如，教师吹奏1-7小节，而学生只吹第8小节，慢慢地扩充吹奏第2和第3小节。这样，教师不仅可以为学生作示范，还能让学生在与教师的合作中加深印象。经过这样的重复训练后，学生就可以吹奏全曲了。

5.发挥学生主体作用，促进师生共同成长

在口风琴教学中，教师经常听到学生提出的建设性的意见或建议，这样很多教学内容就在课堂上生成了。例如，课堂上学生提出了移调的问题，这是教师在备课时没有设计的，但为顺应学生深入学习的要求，教师还是示范了移调后的歌曲奏法。这样做体现了教师对学生主体地位的尊重。

此外，教师也要发挥主导作用，指引学生的学习，让学生能够迅速掌握正确的方法和途径。在主体和主导的互动中，师生相互促进，共同成长。

编辑 于萍