浅谈农村小学科学教学的实践经验与体会

吴福霞

【摘要】在科学课的教学中，教师要细心呵护与生俱来的好奇心；要培养学生的兴趣和求知欲；引导学生学习与周围世界有关的科学知识；帮助学生体验科学活动的过程和方法；使学生了解科学。能使学生乐于与人合作，与环境和谐相处。

【关键词】小学科学 实践 教学经验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0174-02

新课程改革，使得科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。通过这几年的科学教学实践活动，我认为，要教好小学科学，教师必须从以下几个方面入手。

一、教师要转变角色

在传统教学中，教师是知识的传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，所以，教师是课堂的主宰者，教师教什么，学生就学什么。这就摧残了学生学习的主动性，自主性和创造性。通过学习新课标，我弄清了教师在科学课程教学中的任务所在。因此，要使学生能取得更多的科学知识，教学过程中，教师必须要转变自己主宰者的地位，做一个知识的引领者，尊重学生的好奇心，培养他们学习的兴趣，而不能扼杀了他们的求知欲。

二、教师要因地制宜、合理开发，利用课堂教学资源

新的课程改革，倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源。农村小学的基础设备比较差，各种条件性资源也缺乏。而科学课程的教学，又涉及到实验等方面的操作，如果仅是单靠教师讲述教学实验步骤，学生就能懂得实验结果的话，是不可能的，因此，教师在教学过程中，就应懂得因地制宜，开发和运用丰富多彩的素材性课程资源。例如，在教三年级科学《蜗牛》一课时，我就让学生到校园后面的地里，去捉蜗牛，然后让他们分组，观察蜗牛，让他们说自己观察到什么，没料到学生的思维十分活跃，纷纷讲了自己所看到的蜗牛的形态以及自己捉蜗牛时，蜗牛是怎样的？我趁着学生们兴趣正浓之时，安排他们把蜗牛带回家去饲养，然后观察蜗牛喜欢吃什么？喜欢怎样的生活环境，也可以去查找资料，了解关于蜗牛的各种知识，一堂课下来，学生求知欲强烈，学习的积极性极高。

三、恰当运用各种教学手段

提高教学效果小学《科学》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分地利用好课文插图、投影、计算机等各种农村小学现有的教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我通过Microsoft office powerpoint设计了一个小课件，并通过故事的形式边讲边播放插件。当讲到英国的科学家在1825年铺设第一条铁路时，为了铁路更加的坚固、耐用就把钢轨一根连着一根紧紧的焊接在一起时，就通过ppt呈现出所讲的将钢轨紧紧焊接在一起的铁路图，继而出现夏天变得七扭八歪，左右弯曲，甚至还向上拱起的铁路图及冬天铁路出现的不同程度的断裂不同季节呈现的铁路图，同一条铁路，不同的季节却发生了不一样的状况，听觉和视觉强有力的冲击，让学生产生质疑，继而发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

四、在科学教学中恰当运用激励性评价

科学新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。要上好这样的课，教师除了要拓宽自己的知识领域。还应按照《科学》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师激发学生的探究动机，引导学生选择适当的探究目标，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。例如，《土壤》一课。刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）；土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）；土壤是什么颜色的？（顏色）；……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号就会被视为“给老师添麻烦”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我们可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。

总之，农村小学科学教学虽然受条件设备的缺乏所限制，但是，如果教师转变自己在教学中的角色，引导学生自主，合作，探究学习，充分利用好现有的教学手段，恰当运用激励性评价，因地制宜、合理开发各种有利的教学资源，学生一样能获得丰富多彩的科学知识。

参考文献：

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