浅谈小学语文教材中的古诗教学

李志靖

【摘要】“以学法指导为骨架，以情境教学为血肉，以语言文字为基础”是古诗教学的有效方法。教学中要按古诗学习的程序进行。长期坚持，让学生掌握学习的路子， 就可达到“教是为了不教”之目的。

【关键词】小学语文 古诗教学 语言训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0160-01

小学语文教材在古典诗歌虽短，但美丽的语言精炼，深刻的意境。“语言培训，欣赏意境”是古典诗歌的教学目标，“研究方法指导整个教学过程是实现目标的重要手段。古典诗歌教学各个环节不是从语言培训，语言培训的基础上对于情境熏陶，情感教育和教育；研究方法教学在整个教学过程中，包括单词、整体理解的方法，该方法的权衡和品味诗歌语言和想象的艺术概念，直接阅读法的方法。因此，“研究方法指导框架，情境教学作为血肉，语言”的基础上是古典诗歌教学的一种有效方法。

一、解字词、会诗意、诵诗句促使语言训练

欣赏古代语言，意境美，必须先读诗开始的语言。这是基础，也是语文教学的重要目的。语言培训方法是：理解、翻译（书面语言转化为口语），复述，背诵，使用，内化为自己的语言的目的。古典语言是非常简洁的，不同的是它更现代汉语单音节的单词，让我们教学生进行逐字理解，读一首诗。单词的单音节单词后可以引导学生准确地理解翻譯成双音节词明基本义首先然后理解的意思；如教学《望庐山瀑布》望—远看；日—太阳；照—照耀……；理解诗歌的意义，然后权衡和文学意义。如“生命”的意义是“有”。问题”诗人怀疑瀑布飞从哪里？“敲定的结构和意义”九天”。明代诗歌的基础上理解单词理解诗歌，是一个闪亮的诗歌语言精炼到现代汉语的过程。对学生进行思维训练，在第一个链接一个接一个进行单词后，通过字符串通过每个诗的解读，理解这首诗。应用技术培训形式、释义、语言训练，也与相关培训，通过阅读，使在我们美丽的文学作品，特别是注意阅读古代诗歌教学。应注意指导学生掌握阅读方法，如“暴跌三千英尺”，应该暂停三个音节，读“飞”的声音年轻时，为了反映凌空气势和优雅的模态瀑布；快速阅读，阅读“直线”高和低的下降；而“三千英尺”放慢脚步，引导学生体验瀑布从很长一段时间，读的声音，节奏，JiXu调制可以使学生感到非常形象。

二、欣赏意境 创设情境

学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。欣赏意境不能搞得抽象，要根据小学生的特点。可从以下几种方法中帮助小学生进入意境。

1.用语言描绘情境，使学生进入意境。

“起兴点拨法”引导学生进入情境 。激发学生的学习兴趣，使学生产生兴趣的写的东西，然后阅读记忆，使学生的语言描述的情况，进入诗意。

2.紧扣语言赏析进入意境。

教师要注意引导学生抓住眼球，把握诗歌的情感色彩，生动，寓意深刻的话，反复酝酿，进入诗的意境。在下面的诗歌语言会取得好的结果。一是咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生先理解“生”的本义是“产生”。而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思。再让学生从“是什么东西产生并升起来了？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？”的问题中理解意境，这样学生就会从诗的本义，意境的理解”或“只能看到烟雾上升很快分散，没有。如果你使用“生命”这个词，你可以看到香炉峰不断上升这幅画的云，也可以看到在香炉峰画的云和风。我们可以看到，诗人写词的精当。二是换词对比，体会意境。古诗《泊船瓜洲》的第三句“春风又绿江南岸”让学生把诗中的“绿”字换掉，用“到”“过”“入”“满”等字代替，比较哪个字用得好，让学生在换词比较中，体会“绿”字把一个多姿多彩的春天写活了。三是根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尽”这一句时，引导学生根据这首诗的含义。想象下大幅下降是怎样的一幅图画，想象瀑布从山顶直泻顶下来会做出什么样的声音。让学生理解体会“飞流”、“直下”的浩大声势。四是联系上文，探讨意境。在教学“疑是银河落九天”这一句时，可抓住一个“疑”字发问：为什么怀疑银河从天上落下来吗？让学生联系上文进行讨论，学生就会产生瀑布从极高处倾泻直下的表象。可现实中“银河落九天”是不可能的，只是怀疑而已。让学生体会，诗人这种以假还真的写法给人留下无尽的遐想。这样通过反复的话，不仅对许多中国学生能力的发展，让学生体验古代的“美”。

3.以图配诗，感受情境。

在教学中，帮助学生理解字线的含义，体会诗的意境，诗歌表达的看法，与绘画教学古诗。《草》的每一句就是一个画面，可分组让学生给诗句配画，然后把几幅画面相连，形成完整的系列画面。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。

4.想象漫游，深入情境。

教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，加强感性认识。在创设情境教学，学生到芦山旅游，观赏芦山瀑布，让学生亲临现场，置身于芦山瀑布的美。在观看的过程中，形象美，老师的解释，学生唱巧妙地结合为一体，使学生入情。一个美丽，赞美之情油然而生，并让学生谈论这一刻的感觉，理解诗人抒发的情感。

5.指导朗读，体会情境。

在学习《望庐山瀑布》这课接近尾声时，边放音乐边让学生朗读，让学生读得如同和诗人一道在观赏庐山瀑布的美景。 运用情境教学法，再现课文情境，较快把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课文本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

三、以学法指导为纲贯穿教学过程

“教会学生学习”是当前教育研究的课题。给出一定的操作程序，任何学习方法。是学习方法称为动态扩展程序。那么什么是古代的学习过程？根据古代诗歌的内在逻辑，根据学生的认识规律，我们古老的程序概括为：字明诗解——享受的意境，背诵经文。在学生的学习过程，可以掌握学习古诗的一般方法。根据古代诗歌的学习过程的教学。长期坚持，让学生掌握学习路径，我们可以实现“教学的目的是为了不教”。

参考文献：

[1]我怎样朗诵古诗词_古诗词朗诵技巧探究朱月明 《中华吟诵》2009，11

[2]小学语文古诗词教学的策略 冯悦杰 小学各科教与学 2008.6

[3]古诗词鉴赏教学中的“一离三合” 王希明 《中学语文教与学（初中读本）》2007.6

[4]视觉文化时代的古诗词教学 林婧影 《小学语文》 2012.4