浅谈语文教学中元认知能力的培养

【摘要】元认知是对自身认知的认知，是关于学习者对学习过程和学习结果的理解和把握。元认知就是“学习如何学习”，学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。教师在语文教学中要注重培养学生的元认知能力，以帮助学生有效地对学习过程进行监控与调节。

【关键词】语文教学；元认知能力；自我监控；学习方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、更新教学观念，提高学生元认知学习的意识性

一方面，教师要更新教学观念，树立“教会学生如何学习”的教学观，摒弃单纯教授学生具体学科知识的传统教学方式。在实际教学中，教师除了以定论的方式传授给学生知识之外，还应该鼓励学生主动地发现学习内容，引导学生自觉地把新知识与学生认知结构中原有的知识联系起来，积极调动学生感知、思维和想象等认知活动，从而为学生掌握科学的学习方法创设一个良好的认知环境。

另一方面，教师要提高学生元认知学习的意识性。首先，教师要引导学生对自身学习特点进行了解与熟悉。每个学生都在认知风格、学习风格上存在着差异，教师要了解每一个学生的具体特点，在针对性教学中采取与学生认知风格、学习风格一致的教学策略，根据学生的具体情况设计教学计划，同时引导学生了解自身学习特点，并能根据自身特点制定出适合自己的学习计划。其次，教师要增强学生对学科基本结构的理解与掌握。布鲁纳的认知发现学习理论认为教学的目的在于理解学科的基本结构，特别强调基本知识结构化的教学思想。在实际教学中，教师应该为学生提供知识的多种变式，促进基本知识的结构化，同时引导学生进行发散思维，鼓励学生主动地发现问题、多角度提出假设并运用已有知识加以验证，从而提高学生对学习过程监控和调节的能力。最后，教师要提高学生对学习策略的使用意识。在实际教学中，教师要结合语文学科特点，教授学生思维方法，同时外化思路，进行显性教学。教师要教授学生解决问题的方法，让学生在实践中了解到学习方法的重要性，使学生逐步从学习策略的“他控”转化为“自控”，从而自觉地使用适合自身特点的学习策略。

二、扩充知识储备，丰富学生元认知知识和体验

元认知知识是元认知活动得以进行的基础，元认知知识主要包括三方面的内容：关于个人的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。关于个人的知识，比如学习者了解自己的兴趣、爱好、学习习惯，了解自己与别人在认知方面及其他方面的差异，知道注意在认知活动中的重要性等等；关于任务的知识，比如在有关认知材料方面，能够认识到材料的性质、长度、结构特点等等；关于策略的知识，比如知道进行认知活动该选择哪种策略、明确各种策略的得失等等。教师在实际教学中，要有意识地丰富学生的元认知知识，引导学生把握自身特点，掌握所学知识的特点，从而能够选择有效的学习策略。我们所说的“元认知知识”是静态的，本身不能保证调节和监控活动的进行，需要元认知体验的激活。在语文教学中，元认知体验的最大体现就在于阅读实践。在阅读过程中，学生会产生心理徘徊，怀疑自己在前面阅读中所做的推理，从而进行回读或者在后面的阅读中进一步判断前面所做的推理。在整个过程中，学生以元认知知识为基础借助元认知体验不断地调整、完善整个阅读过程，比如学生可能根据自身的阅读习惯，判断阅读材料的文体、长度、结构特点，调动适合自己与材料的学习策略，而这些元认知知识都是在阅读过程的元认知体验中得以激活的。在实际教学中，教师不仅要引导学生精读教材课文，更要把课外阅读安排到教学常规之中，积极向学生推荐有益的课外读物，安排具体的读书计划，给予学生适当的读书指导，通过科学的阅读教学，逐步强化学生的阅读兴趣，从而丰富学生的元认知体验，进一步强化和完善学生的元认知知识。

三、优化课堂教学，创设有利于元认知培养的适宜环境

语文教学应该摒弃传统教学“满堂灌”的模式，创设有利于元认知培养的适宜环境。首先，创设有利于元认知培养的心理环境。教师要努力创设一种和谐民主的课堂环境，给学生留有充分选择的余地，消除学生对于答错问题被批评的恐惧心理，让学生不仅“有话说”而且“敢说话”。在和谐民主的课堂氛围下，学生能够勇于担当、善于思考、大胆发言，学生的主动性和自觉性得到有效的提高，从而有助于提高学生自我监控和调节的能力。其次，创设有利于元认知培养的教学情境。在实际教学中，教师要根据课文内容、学生特点、学习情况等的不同而采用不同的教学策略，尽可能多地采用能够调动学生积极性和主动性的教学方法。比如“合作学习法”，在教师的指导下，学生们通过讨论、交流、观点争论，相互补充和纠正，从而共享集体思维成果，完成知识的学习过程。最后思维成果的展示，需要学生将思维活动外化组织成语言，这就要求思维达到高度的集中，使学生能有意识地组织、监控和调节自己的思维活动，从而丰富学生的元认知体验。最后，创设有利于元认知培养的反馈条件。教学是双向的活动，教师在注重知识传授的同时，更要注重学生的反馈，反馈的目的在于了解学生知识的掌握程度，同时从学生发展的角度着想，也在于引导学生对自己所学的知识进行自我评价和反思。反馈的途径应该是多样的，除了常见的考试之外，我们可以通过在教学过程中巧设问题来引导学生对学习过程进行调节与反思；或者采用活动型作业，让学生以小组的方式自选课题，查找材料、进行验证，从而完成一篇观点性明确的论文。通过反馈，学生能够自觉地对自身认知活动进行回顾、思考、分析、总结，从而提高自身的元认知能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在传授学生知识的同时，应该有意识地引导学生把所学的知识、技能、态度和方法等进行正迁移，帮助学生掌握科学且有效的学习方法，培养学生的元认知

能力。

参考文献

[1]武皓粼.浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（10）.

[2]申向阳.元认知理论在语文教学中的作用[J].语文建

设，2013（05）.

作者简介：郑帅，女，教育硕士在读，天津师范大学教师教育学院，研究方向：中学语文教学。

（编辑：陈岑）