高职教育理实一体化教学实践与研究

何景师++戴航

摘 要 要实现理实一体化教学，需要教师具有较强的双师型素质、有较好的实训场所、开发适应理实一体化的项目化教材以及较高的课堂管理能力等。

关键词 理实一体化；高职教育；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0165-02

1 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”传统教育模式以课堂教学为组织形式的教学越来越不适应职业教育发展的要求，职业教育不仅强调知识的传授，更重要的是强调技能的培养，传统教学模式要适应高职教育的发展需要就必须进行改革。理实一体化教学即理论与实践一体化教学，不仅是要学习理论，更重要的是通过实践活动掌握知识和技能，教学场所由传统的教室转移到实训室或工作车间，师生双方边教、边学、边做，在学习过程中，理论与实践交叉进行、同时进行。理实一体化教学改革以往理论教学与实践教学脱节的现象，注重学生动手能力的培养，把实践教学与理论教学紧密结合，加强学生学习兴趣。

2 理实一体化的优点

理实一体化教学是适应职业教育发展特点开展的教学组织模式，在教学中采取“教、学、做、考”一体化。这种教学模式具有以下优点[1-2]。

1）理实一体化教学打破传统教学模式，符合现代职教理念。传统教学方法采取分段式教学，重理论轻实践，理论与实践分开进行；而现代职业教育培养应用型、技能型人才，更注重对操作技能的训练。理实一体化从学生认知、熟练掌握的规律出发，培养学生分析问题、解决问题的能力，在学习中求乐、乐中学习，充分体现了职业教育的特色，培养能很快适应生产、工作岗位的技能型人才。

2）理实一体化教学有利于把枯燥的理论知识转换成学生乐于学习的实践过程，有利于掌握技能。在传统教学中，理论课堂往往只能用图表对学生展示一些设备和操作流程，缺乏直观的操作，学生学习起来缺乏感性认识而觉得枯燥，所学知识也容易忘记，学习效果也差。理实一体化将实践融入课堂，被动学习变成主动学习，学生积极性与主动性得到加强，学习效果明显增强，符合高职教育技能人才培养的要求。

3）理实一体化有利于教学资源配置和教师技能提高。理实一体化开展是教师指导、学生参与，这就对教师掌控课堂、掌控任务开展提出更高的要求，要求教师不断去钻研新的教学方法，不断掌握新的教育教学理念和企业实际知识，以此来满足新形势下教师的教学能力。理实一体化的场所由教室转向实训室、车间，这样也要求课程要统一利用师资力量、实训资源，高效组织教学，提高设备利用率。

3 理实一体化教学存在的问题

课程培养目标“高大上”而不接地气 很多高职院校教学培养目标直接照抄本科院校的培养目标，甚至就是本科院校的简化版，培养目标定位为创新型高端技能人才、复合型管理人才，课程定位不明确，导致理实一体化也难以实施。物流管理专业里面一些课程如物流系统规划、物流运筹学、供应链管理等课程对高职学生而言学起来较难，理论知识抽象，也难以展开理实一体化。这些课程是沿用本科院校的教学思路，难以开展理实一体化，可以取消或者减少学时。

课程改革与设计时情境任务与实践和知识相关度低 理实一体化教学一般的组织形式为项目化、任务驱动、情境设计等。并不是所有的内容都能够实现理实一体化操作的，比如仓储与配送实务课程，该课程是物流专业比较多实操的课程，但是部分内容也不适合做项目化任务教学，比如在学习仓储管理仓库布局、仓库结构、仓库分类、仓储经营组织与方法等内容时，显然很难通过任务化驱动让学生去学习，只能通过教师讲授的形式，通过视频、图片等丰富讲授知识。报关实务课程理论内容也较多，实操部分以流程和单证为主，很多内容也并不适合项目化操作。很多学校在开展理实一体化教学中要求教师一刀切，不管什么内容都要求项目化、任务驱动、理实一体化，很多项目化驱动任务其性质往往就跟引导案例一样，徒有其形而不具其神。

理实一体化课程项目化实践开发价值不高 理实一体化开发实践项目需要教师具有较强的组织、整合、创新能力，部分教师在设计实训项目时缺乏深入的情境设计分析，只是简单罗列一些知识或工作流程，局限于当前知识点技能培养，缺乏系统分析，不注重前后知识的串联，缺乏问题分析和理论实践结合的综合素质培养，许多的实践项目只是对原有技能训练或者实训项目的照抄，脱离企业实际，不符合真实工作流程。

实训仿真软件难以满足教学需要 由于资金、场地限制，校内实训基地不可能再现所有的企业实际，实训室仿真软件在教学过程中起着重要的作用，如报关实训软件、货代实训软件能够模拟一些工作场所、工作流程，但是在教学实践中经过比较发现，很多实训软件总是存在这样那样的问题，一些内容的仿真总是难以全面模拟实际。

4 在实施“理实一体化”教学中的几个思考

理实一体化对教师提出更高的要求 理实一体化要求教师去设计任务化项目，不仅要有丰富的理论知识，也需要十分了解企业实际工作，根据典型实践工作流程、行动领域，转换成学习领域，分解成不同的情境学习单元。理实一体化教学要求教师具备较高的动手能力、实践能力，具备分析、组合、创新能力，否则理实一体化教材很难编写，过程也难以控制。学校应该鼓励教师参加各种最新的知识讲座，比如物流研讨会、物流年会等，组织教师参加技能培训，鼓励教师下企业调研与实践，了解最新行业规范和企业操作方法，深入企业了解工艺流程、岗位实践要求。只有熟悉企业业务，才能在此基础上实现理论与实践一体化结合。

理实一体化需要实训场所和设备作保障 理实一体化要求实践与理论一体，教学组织场所由教室向实训室、车间转移，这样就需要一个与专业规模相适应的教学场地和设备，这些场所要求能够开展实训，也能同时展开理论学习。实训场所投入不仅需要场地，也需要资金，如果没有一体化的场所，理论教学在教室，实训实践教学在实训室，理实一体化效果就不能如预期所想。endprint

理实一体化需要开发项目化课程教材[3] 理实一体化课程需要打破传统以往的教学组织，这就需要编制适合项目化教学的教材，以工作任务、工作过程为导向重新编排学习知识，引导教学过程边学、边做、边练。教材编写中要采取新的模式，教师要设计新的任务、新的情境，而不仅仅是以往教材上知识的重新组合，教师需要将学习内容和知识点分解成一个个实践任务和训练。

理实一体化对校企合作提出新要求[4] 理实一体化教材开发需要加强校企合作，许多课程开发需要企业深度参与，项目化、任务驱动教学的设计需要企业支持，否则基于工作过程企业实践的项目化开发就变成闭门造车，所学知识与实践脱节。

理实一体化要加强课堂管理 理实一体化要体现学生主体作用，多让学生动手，但是在仓储配送课程等实训操作时，由于场地限制，部分学生只能观看或者协助操作，因此课堂管理难度很大，有些学生在实训场所哄闹、乱拿工具等，影响教学质量。另外一方面，在学生操作的时候，教师在一旁忙于自己的事情，有可能导致学生实践心不在焉，也不明白做得正确与否，甚至在一旁玩手机等。因此，教师时时处于指导监督状态，要及时纠正学生不正确或者不规范的地方，督促学生动手，加强课堂纪律。

以赛促学、以赛促教 针对部分学生积极性不高、团队协作能力不强的状况，通过比赛形式调动学生积极性，以赛促学、以赛促教。仓储配送实务、国际贸易、报关实务、运输等都可以通过设计比赛形式，调动学生积极性。

5 理实一体化教学的制度保障

灵活的教务制度 理实一体化在教学过程中考核评价学生采取新的考核方式，如果按照传统的评价方法，将使教师难以对学生进行合理评价。理实一体化要求在实训场所上课，但很多课程体并不需要全部在实训室完成，只需一部分内容在实训室完成，而有些理论课程在教室完成即可。有些理实一体化课程需要打破传统单次两节课的方式，教务系统要支持灵活的排课方式，才能充分利用实训室资源，合理调节上课安排，充分发挥理实一体化的教学优势。

实训建设投入有保障 理实一体化对实训场所有较高要求，实训室要改造、新建，不仅需要资金，也需要场地。一些院校有资金无场地，落后地区院校无资金也无场地，极大限制了实训室建设和发展，以致开展理实一体化因缺乏场地而难以为继。

教师激励机制 理实一体化教学组织模式需要编制新的教材，教师付出大量精力和时间编制情境任务需要进行大量的调研，有些学校财务制度不灵活，劳务费和误餐费不能在编制教材、教改项目等方面进行报销，极大打击了教师积极性。适合的激励才能调动教师积极性，否则教师在理实一体化改革中容易消极怠工，改革效果大打折扣。

校企合作机制 理实一体化教学实践不仅要求教师掌握理论知识，也需要有丰富的实践经验。企业和院校要建立互聘共培教学团队双向交流机制，企业教师到学校上课要在制度上给予便利，支持企业能工巧匠到学校兼职，鼓励教师下企业实践，提高专任教师教学能力。

参考文献

[1]赵春江，关玉琴，燕晓.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育，2012（12）：61-63.

[2]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析[J].当代职业教育，2012（1）：36-39.

[3]张扬群，邓泽民.职业教育理实一体化教材设计与编写探析[J].中国职业技术教育，2011（24）：68-72.

[4]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011（17）：34-35.endprint