体育欣赏教学初探

秦久伟

【摘要】体育欣赏教学在体育教学中具有重要意义，有益的教学方式可轻易调动学生的积极性。

【关键词】体育 欣赏 教学

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0197-02

体育教学的重要组合因素莫过于体育欣赏教学。体育欣赏教学具有一定的组织性、计划性、目的性，是一个由教师引领学生，让学生自身理解、分析与思考的体育教学项目，正如人们所谓的让学生“看”。体育欣赏教学不仅摒弃了传统体育教学纯运动模式，而且大大降低了理论教学的抽象性。它丰富了学生们的知识、开阔了学生们的视野，使其成为一种优异的教学手段，极大地增强了学生对体育的热爱，让体育变得更加有趣受欢迎。

1.体育欣赏教学是体育教学中必不可缺的一部分

1.1体育欣赏使高校课堂的内容变得更加有趣而丰富

北京奥林匹克运动会自“人文奥运”理念的提出后对高校体育也推出了一系列全新的理念与要求。奥林匹克主义的起点与归属点莫过于教育。顾拜旦先生，作为如今奥林匹克运动会始创人，他极力推行将教育始终摆在奥运会核心位置的方针。奥林匹克主义成功地实现了运动与教学和文化有机统一，在人们的奋力拼搏中带来了一丝欢笑与荣誉、展现了榜样的光辉，成为人们尊重基本道德的重要部分。这让我们看到了体育欣赏教学为人类社会的和谐所卓出的重大贡献。

2008年北京奥运会，“体操王子”李小鹏的英姿向我们高校学生诠释了体操带给我們的健康与欢乐，舞动起了我们的青春。体育欣赏教学不仅给我们带来了视觉与思想上的盛宴，更为我们带来了运动起来的信念。

1.2体育欣赏教学使学生的体育视野得以开阔

对于学生而言，要想更好的开阔体育视野，最好不过的方式就是体育欣赏。在体育中，实际性的运动虽不可少，但不容忽视的却是体育知识的教育，来促使其更加了解体育，领略体育给我们带来的趣味。在平日里的体育教学中，学生不仅要知道思考与观看的技巧，更要掌握联系的诀窍，更好地将欣赏、知识、运动在体育教学中相关联，体育欣赏教学使学生首先明白理解了运动相关的知识，也能够更加熟练地掌握运动的技能，这大大提升了学生对体育的鉴赏与感知。

然而，在学校中所学的体育项目终究是有限的。体育虽然动作各异、内容多而杂、范围广阔等等，但并不是每一项都适合放进书本给学生学，这一切不仅取决于体育本身，也取决于学生的自身状况，包括他们的爱好兴趣、健康状况等等的限制。可是，不能“练”不代表说不能“看”。所以，体育欣赏教学可以让学生们更好的更容易的接触他们所不能触及的体育项目。

就像对于初级羽毛球学习，刚开始不过是羽毛球界的一群“菜鸟”，可是通过体育欣赏教学让学生们学到了几种发球方式，侧身接球和如何看场地比赛等，而场地上那一根根粗大的白线变得再也不陌生。

1.3体育欣赏教学是学生品质得以提高

体育欣赏教育更具目的性与计划性的通过教育的方式将思想与行动相结合。这不仅仅是下载一个比赛视频，让学生看完就好，最主要的是让学生明白了解到体育的历史、文化与精神等等。体育的内涵、体育的内容不局限于所谓的“跑跑跳跳”而已，而是人类文明的展示，人类智慧的体现与人类力量的检阅。体育欣赏教学总是潜移默化地为学生坚定了自己内心的理想与抱负、提升了学生的素质、培养了他们高尚的品格、启迪了他们未曾发挥的智慧和陶冶了情操，使他们的健康得以全面优化发展。

2.体育欣赏教学进行的方式

每一个人对体育的感知都不是先天性具备的，而是在具目的性与计划性中培养、发展而来的，遵循体育欣赏教学的普遍规律，通过它的重心来做好一场有准备的仗，这样在平时教学里才可以抓住学生的积极性。为得以实现更好的教育效果，我们应从多方面入手。

首先，素材的准备。体育欣赏不仅仅是满足于一个人的需求爱好，所以不能只因老师个人的爱好来选择素材，应换个角度换位思考一下，通过素材的可接受性与艺术性来考虑素材的选取。比如依据时间，像世界杯、奥运会等等，要做到因时制宜方可。

其次，备课认真度要达到百密而无一疏。通过更好地解说，引领学生更好地理解事件所蕴含的道理，以此启发他们内在的思维。这就好比我们欣赏排球赛事时，我们不仅要清楚场地各线个位置人员所代表的含义，还要领略到队员之间配合的默契度的重要。

最后，通过育“体”来育“心”。这就好比生产一批产品，要想不成为不合格品与危险品，就要通过体育欣赏的熏陶，切合实际的教育远远胜过空洞的教条。

3.结束语

体育欣赏教学的好处不仅仅局限于育“体”，重则在育“心”，它不仅丰富了教学内容，开阔了视野，更提升了道德品质，是体育教学中必不可少的一部分。望更多的人呼吁起对体育的热情，从而树立起良好的心态和健康的身心。

参考文献：

[1]张晓磊，杜广平，陈文斌等.构建普通高校体育欣赏课程初探[J].山东体育科技，2007，29（1）：56-58.

[2]刘品和.体育欣赏教学初探[J].武汉船舶职业技术学院学报，2005，4（6）：92-94.