“学案导学”教学模式初探

徐宝贵

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0038-02

“学案导学”教学是以学案为载体，突出学生的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。在这种模式下，知识不是通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

一、学案编写的四原则

一般说来，学案的编写应遵循以下四个原则：

1.发挥学生主观能动性的原则。必须理清教与学的关系，尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2启发诱导与自主探究相结合的原则。编写学案的主要目的是培养学生探究学习的能力。因此，学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主探究和合作学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。这就要求学案中设计的问题，既要源于教材，又要所有深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3.个性发展与全面发展相结合的原则。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题的设置要梯度化：对学困生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

4.灵活性和创新性相结合的原则。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思维的真正发展，反而会成为促进学生全面发展的障碍。因而教师应在学案使用的过程中，时刻关注学情的新特点、学科新的前沿知识以及其他的新信息等，不断补充和完善学案，使学案走向开放、科学、可持续。

二、学案编写的四要素

根据以上原则，组成学案的基本要素应包括学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个方面。

1.学习目标。学习目标是学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，但又切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。学习目标一般包括知识目标、学能目标和思想目标，应按照掌握的程度进行分类（如：A知道、B理解、C掌握等），并体现目标的三维性，突出学习重点和难点。

2.知识结构。学习内容可以分成基本知识和知识框架两部分。基础知识部分让学生在课下预习时完成，从细节上对所学内容有所了解。知识框架是基础知识的灵魂，通过知识框架，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动构建，促进学生认识到知识本身的价值，并同时锻炼了能力，提升情感、态度和价值观目标。

3.认知方法。“学案导学”的重要目的之一，就是指导学生学会学习。学案中所介绍的学习方法，重要是针对学习内容所设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。学习方法的设计要具有科学性，要针对学生年龄特征、学情与教学内容同步，由浅入深分阶段的进行学法设计。

4.技能训练。训练要精心设计，一是要有阶梯性、层次性，发展各类学生的潜能，升华学生的理性和情感；二是要注意一定的开放性，从而实现进一步开发学生潜能的目的；三是要具有代表性和针对性，能覆盖学习目标，层次分明，实现举一反三的效果。

三、课堂运用学案的四环节

与学案编写的四环节相对应，学案在课堂上的运用也分为以下四个步骤。

1.依案自学，有备而发。学生完成学案的自学部分是学案导学法的核心部分。学案的发放一般在授课前一至两天，让学生有充分的时间通过自学教材、查阅资料和与同学探讨等方式把学习目标和知识结构进行一番思考和探究，使学生明确学习的目标、学习的重点和难点等。学生带着问题上课，可大大提高课堂效率。

2.讨论交流，信息反馈。本环节中，学生要通过同位探讨、小组合作探究、全班辩论等多种方式，开展思维风暴；在此基础上还要把学习成果与其他同学分享。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情景和氛围，同时在学生合作探究的过程中，积极巡视，在学生讨论疑点的过程中参与其中，适时点拨。

3.点拨精讲，解难释疑。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题进行重点点拨，也是非常必要的。在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住时机，帮助学生理清思路，明晰事理，由个别问题上升到一般规律，使学生构建知识网络，培养学生分析能力和综合能力，以起到触类旁通的教学效果。

4.巩固总结，反思领悟。学生根据课堂自学、讨论、教师点拨，进行自我总结。要引导学生对自己课前遇到的疑难问题在课堂学习完成后重新审视，反思其过程，并进一步完善归纳。

总之，“学案导学”是符合新课改精神的一種教学模式。作为教师，可大胆采用这一课堂模式，并在教学实践中不断完善和创新。