基于情感因素的俄语专业基础阶段课堂纠错策略研究

李玉娟+杨丽梅

摘要：通常认为，犯错是语言学习的必经之路。俄语属于词形变化复杂的曲折语，受俄语形态变化特点的影响，错误对于初学俄语的零起点学生来说更是不可避免。采取何种方式、何时、由谁纠错及纠正何种错误应是一线俄语教师研究的课题。纠错得当，促进学习；反之，则产生消极的后果。在俄语教学的基础阶段学习者受情感状况的影响较大。因此，注重情感因素应成为纠错时需遵循的首要原则。

关键词：情感因素；俄语专业；基础阶段；纠错策略

中图分类号：H35

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0167-03

纠错是外语课堂上十分常见的教学活动。如何纠错是外语教学者需研究的课题之一。学生的情感状况是教师在纠错时应首先考虑的因素，这对情感相对敏感的外语初学者尤为重要。教学实践表明，教师对待错误的态度及处理方式都会直接影响学生在外语学习过程中的情感态度与学习投入程度。科学合理的纠错行为具有良好的导向作用，使学生获得积极的情感体验，促使他们在错误中学习，从而推动学业不断进步；不良的纠错行为则会产生一系列负面影响，尤其是心理层面，如产生巨大的心理压力、降低自信度、打击学习热情等。本文拟从情感角度探究针对俄语专业基础阶段零起点学生的课堂纠错策略。

一、纠错不当易产生的情感问题

情感是影响外语学习的关键因素。外语学习者的学习态度、动机、兴趣、自信心等都会直接或间接地影响其学习效果。情感因素对外语学习的影响或是积极的，或是消极的。积极的情感因素，如学习动机强、自信心足、学习态度端正会大大促进外语学习；而压力过大、紧张焦虑、缺乏自信等消极情感因素则会起到不同程度的阻碍作用。

近年来，全国各高校俄语专业招收的几乎都是没有任何俄语基础的零起点学生。俄语是词形变化复杂的曲折语，属于较难掌握的语种之一，故在基础阶段学习者常犯各种各样的错误。纠错不当会产生一系列情感障碍。

1.纠错不当易引发焦虑与抑制

焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑其实就是学生用不熟练的外语进行交际时感到的一种畏惧和担忧。对于俄语初学者而言，目的语水平欠佳和害怕出错可能是焦虑产生的最主要原因。提问与发言是俄语基础阶段课堂上的主要交流形式。在交际过程中，由于学生还不能对俄语运用自如，错误频现。一方面，竞争心理的存在使学生十分担心自己不如别人，久而久之会产生紧张害怕的心理；另一方面，担心出错使自己不能正确流畅地完成教师布置的交际任务。因此，在纠错环节，若教师采取不恰当的方式，如见错必纠、当着众人的面过于严厉的纠错都会引发俄语初学者更严重的焦虑情绪。

当焦虑心理十分强烈时，学生就会采取自我保护的防范手段，即产生避免犯错的抑制心理。这主要表现为：在课堂上因担心出错被人批评或嘲笑而逃避发言及其他形式的教学活动；在语言表达上则表现为不敢进行大胆的尝试，常常回避没有把握的言语运用。当学生没有足够的操练时，其语言发展会因而严重受阻。当他们处于焦虑、抑制等消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。

2.纠错不当会减少学习兴趣，打击学习积极性

外语学习是一种复杂的情感体验过程。在这种过程中，成就体验是最有效的外语学习刺激因素。它能促使学习者对外语学习产生浓厚的兴趣和强烈的愿望。俄语学习对于零起点学生来说是既陌生又新鲜的，他们往往对俄语这门语言充满了好奇与期待。当学会简单易于掌握的知识时，他们体验到了收获的喜悦；但随着学习难度的加大，他们产生了压力；当错误频繁出现时，他们逐渐失去了成就感，兴趣也渐渐减少，参与课堂活动的积极性亦随之下降。

3.纠错不当会降低自我效能感，损伤自尊与自信

自我效能感指个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是个体自信心在某种活动中的具体表现。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，其实质就是个人的自信程度。学习者自认为由于性格、能力等内在因素导致的失败会减损自尊心。如果学习者的自尊经常受到伤害，不断失败的体验可能使他们自暴自弃不思进取。不断的犯错及不恰当的被纠正会使学生产生严重的不自信，同时他们会把暂时的不成功归咎为自己的主观方面，从而对自己的语言能力产生怀疑，对自身价值产生错误判断，最终降低了自我效能感，极大地损伤了自尊，其结果势必会影响今后的语言学习。

二、俄语专业基础阶段课堂纠错策略分析

1.有选择地纠错，以增强学生自信心

对于外语初学者而言，学习新语言的过程就是建立自信心，即建立新语言的自我形象的过程。当他们的语言基础还不牢固，使用语言还不够准确流利时，进行错误处理一定要首先考虑他们的情绪感受，既要避免不顾错误的轻重程度有错必纠，从而破坏刚刚建立的语言自我形象，又不能对错误一味容忍，而最终导致错误的顽固化。

在俄语学习的基础阶段，应根据教学任务的需要并按照错误的种类与性质，区别对待学生的各种错误，切忌千篇一律。俄语初学者在语音导论阶段以音调错误最为常见，进入基础课阶段，常见变格、变位、接格关系等方面的语法错误及用词错误。为此，纠错一定要有明确的针对性。在纠正某语音或语调时，对于其他音调的不准确可点到为止，在课堂上暂不做过多的纠正；在做以掌握某一语法规则为目的的练习时，纠错重点亦应放在该语法项目上，对其他方面的错误可做宽容处理。此外，纠错还应根据教学活动的目的有所侧重。如果练习强调的是语言的准确性，比如朗读、背诵、句型操练、做语法专项练习时，面对很多的语言错误，要选择典型的复现率高的予以纠正，以免因纠错过多而损伤其自信心，降低参与的积极性；在以流利表达为要求的教学环节，如转述课文、编对话、口头讲述等重在考查学生的语言运用能力，这时就不要过于看重所表述内容的语言形式的正确性，而是要把注意力放在信息的传递和交际意图的表达上。教师的任务应当是纠正那些影响理解和妨碍交流的错误，对语言知识的错误要适度容忍，否则会主次不分，干扰学生正在进行的交际行为，造成尴尬的局面。

2.采取隐性纠错，有利于保护学生自尊

通常来说，纠错有两种方式：直接纠错与间接纠错。直接纠错为显性纠错，即教师当面直接指出错误并告诉其正确形式；间接纠错为隐性纠错，既可以用手势、表情等暗示学生出错行为，让其自行纠正，也可以对学生的语言形式进行评价或产生质疑，不提供正确说法，只是引导学生自己更正。

无论学生存在焦虑程度的高低，直接纠错都比间接纠错更易引起不安。直截了当地当众指出错误的做法会使学生感到十分没面子，伤自尊，久而久之就会对语言学习产生抵触情绪，进而影响其参与学习活动的积极性。学生比较喜欢的纠错方法是提供线索，教师启发暗示之后学生自己进行错误的改正。因而，对于还没有建立起良好的语言形象的俄语初学者来说理应首选间接纠错，即隐性纠错。采取这种纠正方式多半是出于尊重学生情感的考虑，它更有利于保护学生的自尊与自信，避免其焦虑心理的产生。例如，在俄语课堂上，当学生出现了变格错误时，教师可以用不赞同或迷惑的眼神看着学生，或用质疑的声调通过重复变错的单词，或让学生再重复一下句子，以期自己意识到错误。纠错需要心理和情感的配合，学生根除一个错误的必不可少的前提是他们能注意到自己的话语缺陷，以及根除这一错误的需求。而以引导为主的隐性纠错方式则能够有效地促使学生主动发现错误和关注错误，从心理上产生避免再犯错的意识。

3.选择适当时机纠错，尽量减少负面情感的影响

选择合适的时机是保证纠错行为取得成功的重要前提。从理论上讲，纠错时机有三种选择：立即纠正、滞后纠正、延迟纠正。学生的情感因素是教师在把握时机时要考虑的重要方面。纠错时机不同，带给学生情感上的负面影响也不同。

对于低年级俄语教学而言，立即纠正对简单的单项训练比较适合，如做某道语法练习题或重复某个句子时，内容简短不复杂，及时性强，可选择在做完之后对错处立即纠正，效果更好。对语音语调错误更需立即纠正，否则会马上遗忘，效果打折。但在学生进行以交际为目的的话语活动时，如转述课文、做独白或演练对话时，立即纠正则会打断学生正在进行的表述行为，干扰其思维过程，影响交际的顺利进行。有时还会使发言者产生紧张、不知所措的心理。这时采取滞后纠正，即在参与者表达结束后马上对错误进行处理最为适合。相比之下，它可能对学生造成的焦虑和紧张程度要低很多，学生更易于接受。但对于性格十分内向、焦虑与自尊感都很高的学生则最好选择延迟纠错，即在更晚时，比如在整堂课快结束需作总结时甚至下一节课时再行纠错，这给学生造成的负面影响最小，但也存在明显的缺陷：学生会由于时间过久而对所犯错误印象不深，纠错不足以引起他们的注意。

总之，从情感角度讲，带给学生消极影响由小及大的顺序依次为：延迟纠正、滞后纠正、立即纠正；但从认知方面看，纠错效果最好的为立即纠正，其次为滞后纠正、延迟纠正。可见，每种纠错时机都是有利有弊的。该如何选择？这就需要遵循保护学生情感的原则，因人制宜。性格外向活泼的学生承受错误的能力要远远强于性格内向、焦虑倾向性高的学生。因而，对于前者可进行适度的立即纠错或滞后纠错，而对于后者应尽量实施延迟纠错。教师在把握纠错时机时，应力求在情感与认知效果之间找到一个平衡点，使纠错行为既具有相对好的效果，又能把负面情感的影响降到最低程度。

4.处理好由谁来纠错，最大限度地保护学生的面子

对于由谁来纠错，主要有以下几种可能：教师纠正、学生自己纠正、其他同学纠正。通常认为，在外语课堂上应该为学生提供自我纠正或他人纠正的时间和机会。语言错误应由自己或学习伙伴来纠正，教师应该是最后一个来纠错的人。学生出错后，教师应首先鼓励学生自行发现和纠正错误，因为最不威胁面子的纠错方式是学生的自我纠正。在俄语课堂上，教师认为学生完全有能力自己纠错时，可采取间接隐性的纠错方式，启发诱导学生完成纠错任务。自行纠正后，教师要给予适当的情感补偿，即适时的表扬。这种做法十分有利于保护学生的自尊心，增强自信心，提高其参与的积极性，使学生有一种成就感。如果出错者不能自行纠正，可让其他学生帮助。这样可以避免课堂上因教师频繁纠错而给学生造成紧张心理。同学之间互相纠错，尤其适合俄语基础阶段的朗读、编对话、背诵和转述课文等练习项目。这种集体纠错的方式有助于提高学生的合作与参与意识，增进彼此的交流，减少课堂注意力分散情况的出现。由于每个同学都会面临被纠错，大部分人不会因此感觉丢面子，学习同伴也会得到更多锻炼的机会。另外，还可以根据教学内容，将学生分成几个活动小组。在小组范围内出错并改错，不会使腼腆内向的学生有焦虑感。对于学生自己及相互之间都无法解决的错误，比如音调错误、表达错误，就需要教师出面指出并加以改正，并对错误做分析与总结，让学生明白出错原因。另外一种不威胁面子的纠错方式是针对全班的纠错。对于大多数学习者常犯的共性错误，可由教师在全班一起纠正，切忌在全班点名纠正个别错误。总之，不管由谁来纠错，教师都应创造一种和谐轻松的外语课堂氛围，使学生不会对出错一事耿耿于怀。

三、结束语

学生的学习心理与外语学习效果有着密切的联系。情感是一组复杂的心理因素的组合。因此，在研究针对俄语专业基础阶段的纠错问题时情感因素应成为首先考虑的原则。

俄语教师在教授语言的同时，应让零起点学生对俄语错误有一个正确的认识和态度，即使他们懂得出错是语言学习过程中不可避免的现象，不要害怕被纠正，应在错误中学习。此外，还要在课堂上营造一种宽松愉快的课堂学习氛围，教师本人也应理性宽容地对待学生在初学阶段所犯的种种错误，形成融洽的师生关系。最后，还要根据个体的差异，选择适合于不同性格特征的学生的纠错策略。学生越敏感，纠错方式与态度越要温和。有时还需帮助学生认清出错原因，并把学习者出错的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素，这有利于保护和增强其自信心，最终使学生能够克服害羞与胆怯的心理，敢于正视错误的存在，敢于运用所学语言进行交际，从而使俄语教学朝着良性循环的方向发展。