许瑛
摘要:翻转课堂是随着信息技术飞速发展和教育信息化日益成熟应运而生的教学模式。基于大学城空间教学平台,高职英语翻转课堂按照学生主体性原则、职业性原则和交互有效性原则对教学内容、教学流程和教学资源进行一体化设计,营造多元互动的学习环境,倡导自主学习,培养学生职业能力。
关键词:空间教学;翻转课堂;教学设计
中图分类号:H319.1
文献标志码:A
文章编号:1001-7836(2015)04-0163-02
翻转课堂为课堂教学提供了一种新方式,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则是在课堂中通过老师的指导以及与同学的协作而完成,弥补了传统课堂的不足,学生成为知识的主动构建者,掌控个人学习进度,教师通过在线诊断提供有针对性的辅导,师生互动性和参与性强。基于大学城空间教学平台的翻转课堂一体化教学设计研究力图以空间课程教学多种媒体资源为支撑,拓宽高职学生自主学习的途径,提升其职业英语能力,探索适合在高职教学中应用的翻转课堂教学设计。
一、国内外翻转课堂的实施现状
翻转课堂作为一种教学思想或者教学模式,在各地的学校实施时呈现出不同的范式。翻转课堂发源于美国林地公园高中,其“翻转掌握模式”的教学流程主要包括明确学习目标、确定目标实现的途径、制作“学习导引单”、课堂上开展积极的学习活动、学生表明已经达到学习目标。可汗学院利用其广受欢迎的教学视频和开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践,并引入游戏化学习机制。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的亮点是采用了数字化互动教材,包括文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。斯坦福大学进行了翻转课堂实验,每一单元完成后就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况,还增加了社交媒体的元素,允许学生互相提问。
在国内,翻转课堂首先应用于中小学课堂教学。重庆市聚奎中学总结出翻转课堂教学的“课前四步骤,课中五环节”的操作方案。深圳市南山实验教育集团提炼出“翻转课堂”教学基本模式——“三步五环节”教学模式,教师可根据课程的需要采用基本式或变式进行教学。温州市第二中学分学科开展翻转课堂实践探索,总结出各学科翻转课堂教学的策略。近年来,教育技术领域的专家及一线教师对翻转课堂进行不断的研究与积极的实践。
二、翻转课堂一体化教学设计的界定
翻转课堂一体化教学设计是指按照“教学做”合一的总体原则,以培养学生实践能力、职业能力和创新能力为中心目标,以“学生”和“实践”为中心,空间教学环境下的翻转课堂将职场认知、知识获取、技能训练、职场实践有机融合到知识传授与知识内化的过程中,将英语语言基本技能训练和职业技能培养有机融合到教学视频、诊断性检测、课内活动、空间互动等教学环节中,同时形成有效的翻转课堂评估机制。
三、翻转课堂一体化教学设计的原则
1.学生主体性原则
翻转课堂的先驱亚伦和伯格曼在《翻转你的学习》一文中谈到,当教育者谈及翻转课堂时,往往最先想到的事情是教师制作微视频,学生课前学习。其实不是这样的,翻转学习的本质,不是如何使用微视频,而是如何最好地使用课堂学习时间,进而创造一个以学生为中心的教学环境。翻转课堂的本质在于让学生更为主动地参与到学习过程中,让教学围绕着学生而展开。教师从以往讲台上的“圣人”,转变为走到学生中间,巡视、观察和帮助学生学习,是学生身边的指导者或辅导者。因此,翻转课堂一体化设计应当凸显学生主体地位,始终坚持学生是知识的主动构建者,教师提供分类指导、因材施教。
2.职业性原则
高职英语教学是为培养高技能人才的目标服务的,要以学生的职业需求和发展为本位,高职英语翻转课堂设计也要突出学生职业技能的培养,将学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的培养融人翻转课堂的教学环节中,让学生充分地开展实用的英语学习与实践活动,使英语基础知识与职业技能有机融合,相互渗透,培养学生的专业素质、工作态度和学习方法,真正实现学习过程与工作任务的一致,学习情境与工作情境的统一,真正做到学以致用、活学活用。
3.交互有效性原则
翻转课堂的发起者亚伦指出:“翻转课堂最大的好处之一,就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。”课下,学生与教师处在准分离的状态,要进行有效的学习,更加需要信息的有效交流和反馈。在微视频的设计和制作上,也要考虑交互性这一原则,要让学习者学习视频材料时,感觉是在和教师进行交流,引发求知和交互欲望,进而参与到学习活动中来。课内,教师是会话的发起者,基于特定的问题和任务组织开展师生之间、生生之间的交流研讨,与遇到困难的学生面对面地交流,摈弃枯燥的授课,将这样的交流变成指导、激励学生的方式,同时为学生提供多视角解决问题的途径。
四、翻转课堂一体化教学设计的内容
高职英语翻转课堂教学设计的内容主要包括教学内容设计、教学流程设计和教学资源设计。以高职英语教育专业《小学英语教学法》课程为例说明。
1.教学内容设计
在传统的教育机制中,课程内容被分成一个个独立的章节,各章节之间的连贯性被完全切断,师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论,只要时间一到,师生就必须进入下个话题或概念。这样对学生学习的深度和记忆的程度产生深远的负面影响。因此,教学设计必须考虑到每个章节知识点之间的内在关系。“小学英语教学法”是高职英语教育专业学生职业技能的启蒙课程,涉及的教学法专业知识点多。为了让学生充分地认识到掌握某个知识点的重要性以及与以前学过或正在学的其他内容产生联系,在翻转课堂教学中教师制作“项目地图”,以项目为课程能力训练载体的原则,设计相应的情境与技能训练项目,再把小学生学习语言的特点、儿童与成人学习外语的差异、优秀小学教师的素质等知识点串联起来,嵌入相应能力项目中。这样强调了知识点与知识点、技能点与技能点以及知识点与技能点之间的关联性,让学生直观地了解到自己学到了什么以及将来要学什么,鼓励学生按照自己的选择来学习,让学生对自己的学习负责。
2.教学流程设计
(1)项目导入。基于“工作任务”,构建学习项目,确定相应的知识点、技能点。教师围绕教学项目主题以及涉及的相关知识点提供教学法理论资料,布置课前阅读,学生完成阅读任务单。学生对教学理论知识有了初步的了解后,带着问题观看教师录制的教学视频,进一步地理解和消化教学法知识,并完成视频学习任务单。学生完成前测练习,发现自己学习的重难点。
(2)任务驱动。以完成项目的工作任务推进翻转课堂教学。学生面对要完成的教学任务项目,选取小组长,在组内分工合作,学生亲自参与制定任务计划方案、作出决定、实施工作计划的过程,教师在空间指导学生,观测任务推进过程中学生遇到的困难与瓶颈并加以指导。
(3)现场探究。在课内教学中,营造真实工作环境和职业氛围,在仿真或真实工作场景中完成学习任务,现场展示,教师在学生的做中进行讲解、分析学生教学展示中的教学法理论,最大可能地增加学生的操作主动性,促进学生形成研究、思考与探索的能力,将学生培养成为准职业人。
(4)项目评价。将检验、评价融入翻转课堂教学环节中,包括阅读任务单的完成情况、视频学习任务单、项目参与程度、交流互动、阶段性测验、学习成果展示等方面的评价,全面衡量翻转课堂教学效果。
3.教学资源设计
大学城空间平台为翻转课堂教学提供了个性化协作式的教学平台。基于该平台,用于翻转课堂的教学资源包括微课视频库、诊断测试库、项目任务库、拓展资料库。微课视频由教师和教育行业专家讲授,内容可按照重难点和知识点自然分割,方便学生点击。诊断测试采用交互式设计,监控学习过程,反馈学习效果。项目任务将学习目标、任务内容、任务实施、作业练习等内容整合起来,强调学习活动设计,突出个别化学习。拓展资料帮助学生进行不同教学理论的阅读和比较、讨论和思考。教学资源的设计针对学生的学习特点和需求,结合课程建设的目标,充分发挥各自的优势,相互补充,成为一个有机的整体,符合高职学生学习需求。
翻转课堂摈弃课堂上单调乏味的教学方式,在学习过程中尊重学生个体的差异性,鼓励大胆思考和重视培养创造力,培养学生敏锐的洞察力,享受学习带来的自然的兴奋。基于空间教学的高职英语翻转课堂探索将现代教育技术与教学相结合,帮助学生积极地参与学习的过程,努力让高职学生在学习、未来职场和生活中获得技能和知识。