在阅读教学过程中发展学生的写作能力

【摘 要】通过读写结合的途径，在Reading板块的教学过程中提高学生的写作能力。七年级强化诵读背诵，实现有效的语言积累;八年级注重与语篇知识协同，发挥文本的“酵母”作用;九年级注重文本分析，提升书面表达能力。

【关键词】初中英语;阅读教学;背诵;协同;书面表达

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0040-03

【作者简介】郑敏，江苏省扬州市梅岭中学（江苏扬州，225000）教师，扬州市特级教师。

目前，不少教师在进行初中英语阅读教学时，仍然采用满堂灌的填鸭式教学方式。阅读课上，教师花费大量的时间对课文中的语法和词组进行详细讲解，学生几乎没有诵读、分析和理解课文内容的时间;课堂上，学生只是在做 “书记员”，记录教师讲解和板书的内容，很少有时间主动参与，缺乏对课文字里行间的感知、欣赏，也就谈不上阅读内容对学生写作能力潜移默化的影响了。我国学生学习英语缺乏使用英语的语言环境，除了英语课，其他时间都与英语“零接触”——课堂之外的活动中，学生很难接触到用于书面表达的英语语言形式。所以，与书面表达密切相关的Reading板块的教学是学生接触成篇的英语文字的主要平台。而现有的英语阅读教学方式对学生的写作指导作用可谓“微乎其微”。如何在阅读教学过程中发展学生的写作能力应该成为初中英语教师必须思考的问题。

语言的习得是通过语言的输入来完成的。教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上。（Krashen，1981）有目的的输出能带动有效的输入，达到输入和输出都有效的双促进。把握好初中英语Reading板块的教学对学生写作能力的提高起着重要作用。通过阅读课的多样化教学使他们学有所获，有了一定的阅读和语言积累，指导他们学会赏析并循序渐进地进行习作训练，才能有效地提高学生的写作能力。

译林版牛津初中英语教材每个单元以话题为主线，话题内容联系社会生活，贴近学生的生活和学习实际，文体多样，内容富有情趣，富有时代气息，体现时代精神。这些阅读文章能激发学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的年龄特点和教材难易情况，合理处理教材文本，活用阅读内容，促进学生写作能力的提升。

一、七年级强化诵读背诵，实现有效的语言积累

输入是语言学习的手段，是习得的先决条件，是基础。在我国缺乏语用环境的情况下，大量的语言输入非常必要，没有输入就不可能有输出，更谈不上书面表达。

在七年级起始阶段，学生都有学习热情，对英语学习有一定的兴趣。同时牛津初中英语教材中的Reading文章比较短小，也相对简单。教师要充分利用这一时期对学生进行语言输入。对于七上各个单元的Reading板块的处理，笔者在指导学生了解文章的整体大意和篇章结构后，坚持带领学生有感情地朗读课文，让学生自己觉得读得“美”，同时在一次次的阅读中理解文章意思。在多次诵读后尝试背诵课文。开始，我会提供文章的中文，要求学生根据中文去背诵。而后，我要求学生自己试着翻译成中文，对着自己翻译的中文背诵课文。这样，一篇短小的课文经过几轮诵读和背诵，学生对文章有了自己的认知。为了将学习的成果进行巩固和提升，我又要求他们从课文中找出词组和提炼句型，并记录在笔记本上，帮助学生内化和吸收语言形式。有了这样的积累，学生在写相关话题时就“有话可说”了。

以七上Unit 6 Reading Keeping fit 和Healthy lifestyle写作为例。在要求学生完成主题 “Healthy lifestyle” 作文时，我借助于课文来帮助学生完成写作前的准备活动。

Teacher： In the past week， we have learned Unit 6.This unit is about food and lifestyles. We get to know information about different kinds of food. And we have read Kittys and Daniels articles about their diets and lifestyles. And we know what Kitty and Daniel eat and how they live. Do you remember some important phrases or patterns in their articles？Please tell me. The more， the better.

Students：love doing sth.， do sth. for +some time， be important for sb.， need sth. to do sth.， have sth.for breakfast/lunch/dinner，  feel hungry，  too much， too many，  between meals， after dinner/ before meals/after meals/ at breakfast/ at lunchtime/ at dinner， be bad for my teeth， give sb. sth. ...

学生说出短语后，教师再引导学生说出一些用此短语造的句子。复习短语之后，在屏幕上显示部分重要的短语，帮助学生复述课文。

学生在教师的引导下将Reading中所学的知识及时地输出，并学会有意识地使用Reading的文章作为模仿对象，这样英语写作的难度自然就降低了。

二、八年级注重与语篇知识协同，发挥文本的“酵母”作用

到了八年级，教材中Reading的篇幅明显增加，内容难度也随之加大。学生思想也渐渐成熟，对教师指导下的对Reading的诵读、背诵也不像以前一样热情高涨。学生对英语学习开始产生畏难甚至抵触情绪。以Reading教学发展学生的写作能力进入了一个瓶颈阶段。让学生的大脑认知与Reading语篇知识协同，在语篇教学中引导学生融入语言运用情境。寻找正确的语言习得途径，不断变化和发展教学指导方法，才能使学生保持持续的写作热情。

学习者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。（Pickering & Garrod，2004） 语言习得的有效路径表明，有效的语言习得植根于互动， 经历理解、 协同、 产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应，是学习者经历了如前所述的四个步骤的自然结果。

我在教学设计中，有意识地引导学生融入语用情境，学着文章的样子表达自己类似的经历，帮助他们启动与语篇相关的认知和情感协同。如：八上模块一的3个单元的Reading板块都是围绕 Teenage life，可分为 Best friends，School lives和 Around the world in a day。

这些语篇与学生生活息息相关，文中同龄的学生的课内外生活状况，所经历的事情，所体验的情感，或多或少都在学生自己身上发生过。在这样的语篇情境中，教师指导学生形成写作习惯，可以做到“润物细无声”。以8A Unit 2  School lives 为例。

通过比较表达感受：Among all my subjects， I like French best. Time seems to go faster when we are reading interesting books.

通过比较表述活动： In the club， older students help new students learn more about the school. On Friday afternoon， our school ends earlier than usual.    During the week， we can borrow more books from the school library.  I often read more books than my classmates.

这些语句很容易使学生在语言结构、情感方面产生协同。教师利用Reading创造了一个有意义的语言环境，学生也就有了写的兴趣。

除了对学习英语没有兴趣，学生还有一个很明显的问题就是“记性差”，我在八年级Reading教学中有倾向性地发挥词汇、句型和语篇的“酵母”作用，帮助他们激活七年级背诵积累的知识。在八年级每个单元Reading的板块教学中，我会帮助学生将语篇中的重点短语和句型打印成讲义，但是我只提供中文，旁边留白，让他们主动去语篇中寻找相应的答案。同时，我选择列出一些重要的词汇让他们写出尽可能多的相关短语。以8B Unit 2 A trip to Hong Kong 为例。

文中出现了 have a fantastic time， 我要求在词组讲义上写出同义短语、反义短语以及相应用法，如：have a fantastic time→have a good time（doing sth.），have fun（doing sth.），enjoy oneself， have a bad time （doing sth.）， have trouble （doing sth.）...

文中出现了 We got to the park by underground.我要求在讲义上写出同义句，并写出其他交通方式， 如：

We got to the park by underground.→We took the underground to the park./We got to the park by coach.→We took a coach to the park./ We got to the park on foot.→We walked to the park.

文中出现Im sure youll love them. 我要求学生写出类似的复合句，如：I believe youll love them. /I think youll love them.

八年级课文长，难度大，让学困生背诵这些文章难度很大，但是语篇的结构可以成为他们写作的“酵母”。我就让他们找出每一段的中心句，以及一两句辅助句，抓住语篇中的过渡词（transitions），然后让学生将教材中的Reading进行缩写，缩写到100词或80词之内，以便学生掌握文章的结构和精华，并加以学习。同时，我还要求学生对Reading中的重点句型摘抄到专门的笔记本上，作为语言的积累。

三、九年级注重文本分析，提升笔头表达能力

学生的写作能力在逐步发展。注重文本的分析，以此来提升学生的书面表达能力，是我在九年级的主要做法。在九年级Reading板块的教学时，我严格坚持分为两个课时，第一个课时主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，重点分析文章的段落层次、篇章结构，阐述详略关系，以及归纳中心思想，要求学生说出文章的大意，归类细节内容等，并在分析时有意识地让学生注意文章的遣词用语、谋篇布局、立意选材，为他们的写作做铺垫。

以9A（旧版）Unit 3 What should I do为例。

在Reading的第一个课时里，我首先引导学生寻找这两篇书信的形式特征，要求学生找出书信的格式及范式的文字。然后引导学生围绕这两封信，划分成三个部分（Introduction，Main body，Conclusion），让学生对比两封信的Introduction，Conclusion，有哪些相同或相似部分。再针对两封信的Main body 部分，制作图表（making chart），说明Millie和Simon各自面临什么样的压力（stress）、压力产生的原因（cause），并让学生根据教材中的回信补充解决压力的方法（solution）。制作成图表之后，要求学生用自己的语言将Main body 部分描述出来，让学生学会寻找细节（details），引导他们按逻辑关系分析出What，Why，How（因为发生了什么，所以产生了什么，又怎么样去解决）。在此过程中，适时地教会学生使用适当的副词，如 First，Then，Next，Afterwards，Finally，去表示事件的顺序（sequencing events）。对于学生而言，仅仅这些指导还是不够具体的，于是我又引导他们去划出文中的一些重点句型和常用句型，进行归类。

提出问题的有：I have a problem  and I dont know how to deal with it./ My love of football has become a big problem，and I would like your advice.

陈述原因的有：I have a lot of homework every day and I have no choice to do it./ I stay up late. I feel tired the next day./ We often play for three hours or more and forget when to stop.

表示心情的有：I really feel bad about that / I look forward to a holiday without homework so that I can relax ... / I really do not understand why they are so strict / I feel stressed and angry from time to time / I really do not know what to do.

寻求帮助的有：Can you offer me some suggestions？/ Can you please advise me how to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies？

我要求学生一一背诵，第二天一一默写，在此基础上举一反三，最后让他们自由发挥，根据以前在语篇文本中所学的文体特征、篇章结构、语言知识，尝试仿写一篇作文，让学生通过自己切实可行的努力品尝到成功的喜悦。

【参考文献】

[1]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Garrod，S. & Pickering，M. J.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[M].Bilingualism：Language and Cognition，2004.