谈谈中学数学分层教学对优等生的影响

余少锋

摘要：在中学教学中，由于学生学习基础不同，再加上学习方法不正确，学生的学习成绩渐渐地就有了差距。在课堂短短的教学时间里，教师也很难兼顾到所有的学生，所以就造成优等生吃不饱，学困生消化不了的现象产生。因此，我们提倡在教学中实施分层教学，针对基础不同的学生，采用不同的教学方法来进行教学。这在一定程度上也能促使优等生发挥带头作用，积极地协助教师一同帮助学习成绩差的学生。本文就以此为切入点，探究中学数学分层教学对优等生的影响。

关键词：中学数学；分层教学；优等生；影响

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0121

全面推进素质教育的义务教育，要求我们的教学要面向全体学生，对每一个学生负责，使所有的学生都达到大纲的基本要求。但由于学生在知识、技能、能力方面的发展和知趣等方面存在差异，我们不可能在教学上用“一刀切”来实现大纲的要求，而分层教学的模式为我们解决了此难题。分层教学以学生发展存在的差异性为前提，以“因材施教”“分组教学”“掌握学习”等理论为指导，区别对待，分类指导，逐层递进。笔者在数学教学实践中也进行了课堂分层教学的实验。实践证明，分层教学对提高全体学生的素质，特别是对优等生能产生很好的影响。下面，笔者就从在中学数学教学中实施分层教学的策略以及对优等生产生的影响两方面展开初步的探究。

一、在中学数学教学中实施分层教学的策略

在数学教学中，笔者针对班上学习成绩较差的学生的实际情况，总结出了以下教学策略，希望能对落实分层教学有所帮助。

1. 培养差生的自信心。良好的自信心是成功的一半。那么，怎样培养他们的自信心呢？教师的外因很重要，对差生来说，他们非常需要教师的悉心教育和鼓励。所以，平日在课堂上和课外活动时，教师要经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能干好这件事，我一定能成功”的信念。在具体的做法上，降低标准，分层要求，创设条件，让他们在数学教学活动中增强自信力。

2. 改进教学方法，提高差生的学习兴趣。如制定班级教学目标时，以学生能模仿课本例题做一些简单的习题的基础上，去培养学生的基本能力；教学方法一般采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进、跟得上、听得明，对于较难理解的问题，上课时把它分成若干个小问题，然后逐个提出、逐个剖析、由浅入深，让学生能在课堂上消化、吸收。对于布置作业以双基为主的原则，尽量少而精，以减少班级的课余负担，但要坚决反对抄作业，同时允许少数学生将不会做的作业暂时放一放。

实践证明，采用良好的教学方法能够有效地提高差生的学习兴趣。差生由于基础差，上课学习主动性也差，平日备课，要将这类差生的心理因素考虑进去，采用灵活多变的教学方法，授课要尽量使他们感到新鲜，使其不生厌烦之心。大凡对数学学习有逆反心理的差生，对数学教师均有较深的成见或误解。这样，数学教师就有义务帮助有逆反心理的差生化解。一般来说，差生中存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若数学教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，对有逆反心理的学生，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使这类差生感到一种亲切、和谐的气氛。

3. 激发差生的学习动机。伟大教育学家苏霍姆斯基指出“教师学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机”。首先肯定差生也有学习动机，他们对学习也有渴望与需求，只是没有遇到机会让他们闪光发热。大多数差生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果教师、同学这时不向他们伸出援助之手，他们便会跟不上前进的步伐。如果没有人信任他们、理解他们，那么他们的学习动机也会渐渐消失。

笔者认为，教师可利用课堂教学激发差生的学习动机：（1）创造条件使差生在数学活动中获得成功感。心理学研究表明：学生如果没有学习动机，就不会产生学习的需要，从而数学学习活动获得成功感，则可产生巨大的动力。（2）捕捉学生的好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲。求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大脑加强工作。学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据差生这种心理，在教学中采用“挑战”的方法常常能激发差生的求知欲。（3）紧扣学生的期待心理，在数学教学活动评价中使学生获得满足感。从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，并给予及时恰当的评价，是激发差生学习动机的重要途径。

以上所述，均为笔者在教学过程中根据实际教学经验总结出来的实施分层教学的方法，对差生学习成绩的提高也有很大的帮助。

二、实施中学数学分层教学对优等生产生的影响

在中学数学教学中，分层教学不仅对差生成绩的提高有帮助，对优等生也有很大的影响。下面，笔者就谈谈对优等生的影响。

在实施分层教学的过程中，由于优等生学习基础好，思维敏捷，我们教师可以利用这一优势，让优等生来帮助我们促进差生的学习成绩的提高，这在一定程度上也拉近了优等生和差生之间的距离，增进了同学之间的友谊，加强了班级凝聚力。而对于优等生来说，将所学的知识运用在帮助其他差生的这一过程，就是一个很好的将理论知识运用到实践中的过程。它可以使优等生更好地掌握所学知识，锻炼他们讲解题目的能力。同时，让优等生充当“小教师”，可以提高优等生的责任心，可以让其知道在班级中，不仅自己学习成绩好，还要有责任去帮助差生提高成绩，这样才能将整个班级的成绩搞上去。这在无形中也培养了优等生的集体主义精神，增强了其班级主人翁的意识。

综上所述，在数学教学中实施分层教学，对优等生、差生都会产生潜移默化的影响。所以，笔者认为我们教师在自己的教学过程中，也应该适时地采用分层教学，将学生合理分层，实现班级内学生资源的优化配置，从而更好地促进我们数学教学水平的提高，以及优等生综合素养的提高。

（作者单位：河南省潢川县第三中学 465150）