全球化背景下中学教育的“忧”

陈荣

摘要：全球化是一把双刃剑，在促使中学教育与全球接轨的同时，也使我国中学教育出现了“忧”。如民办教育的无序、课程设置的跟风、尊师重教风气的淡化等等，这些“忧”更需要我们总结和反思。

关键词：全球化；民办教育；课程设置；尊师重教

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0082

有学者认为，教育全球化是全球所有区域间，为了实现教育行为的一体化，克服了地界限制与差别的、相互联系、相互依存的教育活动的发展过程和现象系统。也有学者把教育全球化现象概括为教育资源的全球性流动，国际性教育组织的出现、全球教育共享技术的发展、全球教育相互依赖性的加强、教育本土化和教育相似性并存的趋势等等。无论学者们在理论上如何认识，有一点需要明确的，这就是教育全球化是一个不争的客观存在的事实。

过去20年中国的中学教育深受全球化的影响，正如常言，全球化是一把双刃剑，在促使着中学教育与全球化接轨的同时，全球化背景下中学教育的“忧”也越来越凸显出来。笔者试从20世纪90年代以来中国中学教育民办教学的无序、课程设置的“跟风”以及社会尊师重教风气的淡化等方面来谈谈全球化背景下中国中学教育的“忧”。

一、民办教育的“无序”

全球化下中国中学教育办学模式最大的一个变化是大量民办学校如雨后春笋般地涌现出来。依据中国教育部统计数据显示，截止2013年底，全国共有各级各类民办学校近15万所，专任教师300万人，在校学生大约有4078万人，其中中学民办学校占着相当大的比例。随着全球化进程的加快，预计中学民办学校的迅猛发展之势在今后将会继续持续下去。

教育私有化，将教育作为产业，原是资本主义国家的做法，在计划经济时代的社会主义中国，教育是社会事业，中学教育是没有民办学校的。随着中国开放程度的加深，以英国、美国为代表的西方国家倡导的教育私有化、选择多样性、教育个性化等都在不同程度地影响着我国的教育政策和实践。就在今年年初，中国国务院常务工作会议上明确提出了对民办学校实行分类管理，允许兴办盈利性的民办学校，这无疑预示着民办学校将有望享受到更多的财政扶持和税收等优惠政策，无疑会推动民办学校的发展。

中学教育这种办学模式的改变，一方面中国可以利用市场的规律调动教育资源的合理配置，在竞争中促使中学教育的办学主体公办学校内部的改革，推动中国教育整体的发展，但是另一方面我们应该清醒的认识到目前民办教育的办学水平参差不齐。天价收费、虚假宣传、教学质量差……这是众多家长对民办学校的印象，除此之外，很多非法民办教育充斥市场，乱象丛生，严重损害了家长和学生的利益。

因此，对于全球化下西方教育产业化对我国教育的影响，我国首先应该合理规范和扶持好民办学校的健康发展，当然也要坚持做好政府对教育的主导，尤其是在中学教育中一定要坚持将公办学校作为办学的主流。

二、课程设置的“跟风”

在全球化的“魔咒”下，学校各个专业和课程的设置呈现出了明显偏向“市场化”需要的倾向。在全球化中美国为首的发达国家占据着主导，因此培养与这些国家的交流能力成为了各国学校语言类课程设置的重点，在中国也不例外，中国改革开放以后，英语课程在中国中学的课程设置中的比重越来越高，最终取得了与中国传统优势科目母语语文同等甚至有超出的地位，这在世界上是很难见到的。其导致的结果是一方面培养了大量的英语人才，有利于我国与说英语语种国家的交流，另一方面使得大多数一辈子没有走出国门的中国人耗费了美好的青春而无大收获，同时也使中国中学生几乎丧失学习其他国家语言的机会，导致了除英语类翻译人才的短缺。当代的全球化是通过新技术的革命，特别是通讯技术的革命而不断推进的，在全球化的市场利益驱使下，各国教育决策者们认为不掌握新技能的人就会成为“新时代的文盲”，从而连基本的生计都会难以保障。这种情况使得各国课程设置明显的倾向于高度的工具性和技术性，而大大挤压了人文类课程，这在中国21世纪初，尤其是近十年的中学课程改革中表现的也非常明显，中国高中学校不仅增加了通用技术和信息技术两门技术类课程，而且将之纳入到了高考，并且在课程设置的比例中已经逐渐接近于传统的人文课程历史学科。其导致的结果是掌握了技术，弱化了人文，对于人类文明的整体发展产生了负面的影响。因此，笔者认为在西方发达国家占主导的教育全球化趋势中，我国的教育决策者应整理和扬弃我们教育的“遗产”，科学而不是盲目地引入“西式教育”，跟进形势而又要立足长远。

三、尊师重教风气的淡化

在全球化的影响下中国尊师重教风气是浓厚了还是淡化了，笔者认为是淡化了。在2013年国际教育机构巴乐基GEMS财团对全球教师的地位（受尊敬程度）进行了排名，在有美国、希腊、土耳其、以色列等21个国家参加的排名中中国教师地位排名第一位却受到了国内教师的一片质疑声。中国向来有尊师的传统，而在欧洲大多数国家只有少数人认为学生应该尊敬教师，所以第一位不能说明什么，而国内教师的一片质疑声恰恰说明了教师们自身感觉尊师重教风气的淡化。另外，从中国近期不少省份教师的罢工和频繁出现的师生关系紧张和家校关系的不和谐也能说明全球化下教师感觉到尊师重教风气的淡化。究其原因，全球化的因素产生了重大的影响。

其一：在全球化的影响下，西方师生关系的观念冲击着中国传统的教师地位。在多数国家被认为教师地位类似社工，在美国则被认为地位类似图书管理员，在英国只有五分之一的人认为教师是应该尊敬的。

其二：在全球化的影响下，深受国外教育影响的中国教育改革者在大力学习西方平等的师生关系的同时，忽视了对中国传统尊师美德的传承。

其三：在全球化下，电脑化信息系统正在不知不觉进行一场教育方式的颠覆——网络及远程教育改换着教育的场景，教师作为知识的主要传播者的传统地位也受到了挑战。

第四：全球化下大量民办学校的出现和培训学校以及校外辅导学校的涌现，使这些学校的师生关系带上了很浓的商业味道，也降低了教师在社会上受尊敬的程度。

第五：市场化冲击下，从行业横向比较来看，教师经济地位下降，在中国西部等落后地区表现得更为明显。

全球化下中国教师地位的变化一方面是社会发展的结果，比如师生人格上平等关系的构建是社会的进步，但是我们仍有必要采取多种措施提高教师的地位，在社会上营造出更加浓厚的尊师重教的氛围，这无疑是有利于中国教育发展的。

（作者单位：浙江省象山县第二中学 315700）