如何达到阅读信息输入与语言输出的统一——一篇阅读课引发的反思

黄婷婷

信息栏

如何达到阅读信息输入与语言输出的统一
——一篇阅读课引发的反思

黄婷婷

在高中英语阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，提高学生的语言综合运用能力。通过英语课堂教学案例反思，得出结论：高中英语教学应立足课堂的同时又不局限于教材，教师需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，激发学生学习英语的兴趣，拓宽信息的有效输入，引导学生正确输出所掌握的信息，从而提高课堂效率，达到阅读信息输入与语言输出的有机统一。

英语阅读；信息输入；语言输出

一、案例背景

语言学习过程是个“输入—吸收—输出”的过程。输入是输出的基础，没有输入，输出就无从谈起。输入与输出是矛盾统一的关系，相互贯穿于整个英语教学过程之中。有效的输入才能使有效输出成为可能。

高中英语阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位。为了培养学生的阅读能力，不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，在各个教学活动中提高学生的语言综合运用能力。目前高中英语教学能否取得理想成效的关键在于：如何利用课堂时间逐步拓宽阅读信息的有效输入；如何狠抓语言输出的有效度，保证重要的教学任务在课堂上完成；如何提高学生英语运用能力，提高课堂效率。

语篇整体理解是阅读教学的重要环节，也是一个阅读信息输入转变语言输出的过程。人教版必修1每个单元的第二篇阅读教学，重在运用语篇整体教学模式帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师应仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中的重要性。该章节重点在于对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧，完成阅读信息的输入，为之后的语言输出做良好的铺垫。

笔者本次公开课的内容为2004《普通高中英语课程标准实验教科书英语》（人教版）必修1的Unit 3 Using Language（Reading and Discussion）。本课是该单元的第二篇阅读，也是第一篇阅读课文的延续。本节课的教学目标是让学生更好地理解课文，提高学生的阅读理解能力，使得阅读信息的输入有效地转变为语言输出。这是一篇旅游散文，讲述的是主人公沿着湄公河到西藏骑自行车游玩的所见、所闻、所感。高中生正处在一个求知欲、好奇心强的年龄段，所以学生在学习这一课时热情高涨，兴致勃勃，学习兴趣浓厚。

二、教学案例的过程与反思

（一）回顾前文、精心导入，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语阅读的兴趣。在阅读教学中，让学生在课前对本单元相关主题进行大量的热身活动，将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有更多的感性认识。

教学片段1

上课一开始，笔者采用完形填空的形式对第一篇阅读课文进行回顾。

讲义：

Wang Kun and_____plan to have a travel along _____________river from where it begins to where it _______.The river flows through many places.So they could see a lot of beautiful natural scenes like mountains，______，_______，plains and so on.

参考答案：Wang Wei，the Mekong，end，valleys，waterfall

接着根据主人公的旅游路线，向学生展示地图，使得文章思路更加清晰。从湄公河的源头到尽头，即从中国—缅甸—老挝—泰国—柬埔寨—越南。在中国就是从青海省—西藏—云南省。

路线清晰，同时也引出了Tibet。“Have you ever been to Tibet?”用一个介绍西藏的短视频和一些关于西藏的精美图片导入课文。这些精美图片导入本课重点单词，并且每个单词都有清晰标准的录音，学生可以反复跟读。

教后反思：

在阅读教学中培养学生的学习兴趣，利用多媒体，通过文字、图片、视频和录音等，增强教学效果，避免学生对学习产生厌倦心理。笔者的做法是把阅读教学与日常生活联系起来，让学生感到学习英语是有意义的，懂得英语是用来表达思想的语言工具，而不是专门用来为难学生的考试科目。多媒体教学中，重点单词的录音及图片，清晰标准的发音更为直观，使得学生学起来更为规范和标准。同时极大地提高了学生的参与的积极性。

（二）合理设计问题，变换阅读信息输入方式

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，是有效的阅读信息输入方式。教师设计问题,要遵循循序渐进的原则,要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平。

教学片段2

本节课笔者对Skimming的问题设计是一道概括文章大意的选择题。让学生听课文录音选择答案。

讲义：

Listen to the text，and then choose the main idea of the text.

A.The text is about what they saw in the mountains.

B.The text is about their meeting with Dao Wei and Yu Hang.

C.The text is about their journey in Tibetan mountains.

D.The text is about the changes in the weather in the Tibetan mountains.

参考答案：C

教后反思：

阅读的目的就是要获取书面信息，进行有效的阅读信息输入。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读信息输入时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词显示事件过程，归纳文章人物突出重点人物等。

Skimming是一个较为简单的表层问题（1510班平时测验只有三分之一的同学及格），几乎所有的学生都能做出正确的选择。如此以来，学生在一开始就能体验到成功的喜悦。教师可以让基础较弱的学生来回答，既增强了学生英语学习的自信，也激发了学生口头交际的愿望，让学生充满了成就感。

教学片段3

在Scanning过程中，让学生判断句子正误。

讲义：

True or False

1.They reached Tibet in winter.（）2.Wang Wei always rode in front of me.（）3.When we reached a valley,it became warmer.（）

4.They went to sleep early in their tent.（）

参考答案：F T T F

教后反思：

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题提交小组讨论，然后在师生、同学的互动中解决。这次笔者采用随机抽查的方式，鼓励学生踊跃参与，一个句子，多个学生，不同的看法，最后在原文中找出依据。这样可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。特别是对“Theywent to sleep early in their tent.”这个句子，不同的学生有不同的看法。课文原文是After super WangWei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake.

在学生找到原文，朗读了课文原句，再次讨论研究之后，最后终于理解了该句含义。虽然在这个句子上花了近3分钟时间，但笔者还是很高兴学生全面理解了课文。这样学生在阅读信息输入之后很好地达到了有效的语言输出。

教学片段4

最后是Detailed Reading，在这一阅读环节中，笔者把学生分成8个小组，以组为单位，每个小组8人，组内成员英语基础不一，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，让学生进行小组合作学习。DetailedReading的问题是让学生完成表格（见表1）。

讲义：

表1：根据讲义要求完成以下表格

Read the text carefully,and find out what they see,hear,do,and how they feel.Then fill in the form.

参考答案：

Change,Put,heave and cold,fun,see our cousins,Children,Lakes,Colorful butterflies,Many yaks and sheep,sheep.

教后反思：

教师提出问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生的练习机会，增大练习密度，培养学生主动思考、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，学生在小组合作中进行学习，学习变得更加愉快，从而激发了学习兴趣，提高了学习效率，在合作中面向全体学生，重视学生的个体差别，满足了学生的不同需要。学生在这个活动中充分地展示了自己，经过讨论合作能够很快找出答案。然后笔者让一些学生把答案写在黑板上，再叫另外一些学生作为小老师上来批改。有不同看法的写上自己的答案。最后有不同看法的学生在原文中找出依据，得出结论，教师展现答案。如此，加深学生印象，尤其是对于做错了的题。

Detailed Reading为后面的Interview中学生语言的输出做了很好的铺垫。Detailed Reading表格有条理性，清晰地向学生展现了主人公的活动及感受。笔者把语言教学与日常生活联系起来，设置成情景对话。在Interview中，学生以采访的形式，一个扮演记者，另一个扮演主人公。采访的内容就是主人公在西藏旅游所见所闻。这样做就是把语言教学与日常生活联系起来，从学习的内涵来看，将“课堂中学英语”转变为“生活中学英语”。甚至第二天英语课的课前对话，学生也能举一反三，学以致用，效仿这节课的Interview进行对话。

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”但作为教师仅仅传授知识是不够的，还要提高学生的素质,培养学生的学习能力。因此英语阅读教学中要突出“学”，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书,不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说至关重要。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三，触类旁通，从而更好地做到知识的迁移，并终身受益。

（三）引导学生正确输出所掌握的信息

学习语言的最终目的是运用语言，英语教学中语言的运用主要包括“说”和“写”两大块。而传统的教学方式不强调“说”，只要会做习题，能考高分就可以了，也就是俗称的“哑巴英语”。现在的英语教师大多都认识到了说的重要性，抓住了语言学习的内涵。要提高学生说的能力，就需要在打好基础的前提下，一方面鼓励学生大胆地说，另一方面创造说英语的环境。只有大胆地说出来才能提高口语，达到语言输出。教师的任务就是多给学生表达的机会，鼓励学生大胆地说出来

教学片段5

最后，Discussion分两个步骤。第一个步骤是讨论“Suppose you are a newspaper reporter,you are going to interview Wang Kun and Wang Wei about their journey.What questions will you ask?”第二个步骤是以采访的形式Make a dialogue with your partners.使得教学更贴近生活，为学生营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，激发学生学习的主动性，使得学生在理解课文后，运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力也得到提高。

结束语

有效的输入才能使有效输出成为可能。在高中英语阅读教学中，要引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，在教学活动中提高学生的语言综合运用能力。教师需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，立足课堂的同时又不局限于教材，激发学生学习英语的兴趣，充分利用课堂，适时拓宽信息的有效输入，引导学生正确输出所掌握的信息，从而提高课堂效率，达到阅读信息输入与语言输出的有机统一，提高学生的阅读能力及学生的英语素养和创新能力。

作者信息：546600，广西桂林，广西桂林市荔浦县荔浦中学