新高考模式下的口语教学研究——在英语教学中培养学生“说”的能力

易露露

新高考模式下的口语教学研究
——在英语教学中培养学生“说”的能力

易露露

针对英语口语在当前高考英语模式中的地位及英语教学中存在的问题，通过结合教学实践，寻找根源，研究学生“说”的困惑；同时对口语教学现状进行具体分析，寻找对策，就如何培养学生说英语的兴趣、习惯和能力进行探讨；最终进行模拟实践与效果对比，总结出提升学生“说”的英语能力策略。

新高考模式；口语教学；能力培养

从2011年开始，广东省普通高考英语科目考试分为笔试与听说考试两个部分。其中，听说考试分数占英语总分（满分150分）的10%，题型为：A节模仿朗读；B节角色扮演；C节故事复述。把口语考试的成绩纳入高考总分，口语成为必考项目，这是广东省英语高考的又一次大变革，这一改革也是针对长期以来很多考生会写不会说的高分低能现象提出的。口语考试从无到有，从选考到必考的这一过程，凸显了口语教学在英语教学中的重要地位。

然而，在一些欠发达地区，英语教学仍然存在弊端：英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生口头表达能力的培养。有许多高中生学了多年英语却听不懂一些简单的英语日常会话，更谈不上用英语流利地交谈，表达结结巴巴，语言支离破碎，英语交际能力低下，地地道道的“哑巴英语”。

如何改变“哑巴英语”这一不良现象？如何在口语教学中有效地提高学生“说”的能力？如何让学生更好地适应新高考的要求？针对此类问题，笔者做了一些初步的探讨。

一、寻找根源，弄清学生“说”的困惑

导致学生“说”起来困难，主要有两大原因：一是外因，二是内因。

（一）教师口头表达能力不高是直接原因

首先，教师未能给学生营造学习口语的氛围。个别英语教师平时课堂教学只重视词语讲解、语法分析及书面运用能力的培养，却忽略对学生口头表达能力的培养，而且教师本身在课堂教学中大量使用汉语进行教学，长此以往，教师自身的口语不流畅，语调不动听，未能给学生学习口语创造良好的环境。其次，个别教师自身没有很好的学习和领悟新考纲，未能转变教学理念，受应试教育思想影响严重，忽视了口语教学的地位。另外，教学策略不当，也会让口语教学无法落到实处。

（二）学生自身的缺陷是“哑巴英语”的根本原因

学生口语说不好，归根结底还是因为缺乏学习口语的兴趣。主要表现在：英语学习目的不明确，导致学生缺乏学习口语的动力；缺少口语系列化训练，发音不准，导致胆怯、自卑心理，学生学习口语的自信心不足；学习口语的环境稀缺，导致学生缺乏学习口语的平台。

二、找准对策，培养学生“说”的能力

通过长期的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面入手。

（一）转变理念，促发师生“说”的动机

从语言学习的规律来看，对于任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。人与人之间的直接交际主要是通过听说来进行，很少通过书写形式。因此，教师首先要强化自身口语系统训练，切实提高自身的口语表达能力，并以身作则，率先垂范，给学生营造口语学习的氛围，更好地引导学生，从而提高对口语学习的重视，明确口语学习的目的后，才能有效激发学习动机。

（二）创设氛围，激发学生“说”的兴趣

只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使口语教学与训练有声有色。在日常英语课堂教学中，教师有意识地创设相关“说”的情景，逐渐激发学生兴趣，达到有效的口语训练目的。

例如，教学人教版高中新教材必修3 Unit 1 Festivals around the world第一课时，正值春季开学，学生还沉浸于春节的喜悦气氛中，笔者因势利导，引入课题：Did you have a good time during this Spring Festive？学生都很兴奋，瞬间就来了兴趣，接着我又拿出几个红包，并问道：Did you receive any lucky money？学生见到红包，话匣子立即被打开，纷纷道出自己的红包情况并与大家分享，于是笔者又问：What do you often eat on the Lunar New year’s Eve？And what do you often do at the Spring Festival？这时候，课堂气氛已经活跃起来，学生争先恐后地回答，连平时害羞、不敢开口的学生也跃跃欲试。这堂课出乎笔者的意料，教师上得轻松，学生学得活泼，效果出奇得好。

（三）加强训练，培养学生“说”的能力

灵活多变的英语口语教学形式能给学生一种新鲜感，激发学生学习口语的欲望；反之，形式单调，会使口语教学索然无味。加强口语教学的灵活性，教师可以从以下几个方面着手。

1.单词接龙

一些口语基础差的班级，教师有时难以把学生的口“挖开”，根据实际采用较为简单的方法。例如，单词的复习教学可通过单词接龙的方式，以brainstorming的方式让学生快速巩固已学的词汇。学习了人教版高中新教材必修Book 4 Unit1 Learning about language中的构词法后，可以将学生分成两组，要求每组说出相同后缀的名词，比赛哪一组说得多。

单词接龙可以大大激发学生学习的积极性，课堂教学效果可想而知。

2.句子接龙

采用句子接龙的方法可以有效地巩固所学的短语、句型。例如，学人教版高中新教材必修Book 2 Unit 2 Using Language中的 Reading部分 The Story of Atlanta后，可以要求学生分别用含有下列短语：be allowed to，so...that，make a bargain with，as...as，be amazed at，change one’s mind ask for help，pick up，be able to do...进行口头接龙比赛。

3.设问竞猜

教师根据具体课堂教学的需要，在课前让学生搜集资料，在课堂上由一组学生作描述，另一组根据情境进行竞猜，看哪一组猜得多、猜得好。例如，人教版学习新教材必修Book 4 Unit 1 Women of achievement前，笔者先用口语描述一位有成就的女性：She is a great woman scientist who was born in Poland.She is best known for discovering the radioactive elements—polonium and radium and as the only person to win two Nobel prizes.然后提问：Who is she?有一位学生回答道：MadameCurie。见到有同学答对了，学生的积极性也随之被调动起来，他们跟着笔者的示范，一组描述，另一组竞猜。这种形式最大的好处就是学生会主动学习，积极参与，不是一味地被动接受，学习效果自然比“满堂灌”好得多。

4.模仿朗读

高考口语题型A节为模仿朗读，要求考生对照所放片段的字幕朗读，考生的语音、语调和语速尽可能与片段保持一致。这就要求学生先要过好语音这一关。在平时的教学中，教师需要注重对学生朗读技巧的指导与训练，如连读、失去爆破和不完全爆破、重读与非重读，句子语调、意群停顿等。教师可以给学生作朗读示范，也可让学生跟着课文录音读，模仿录音的语音、语调与语速。如人教版高中英语必修Book 3 Unit 3 The Million pound Bank Note的Reading部分以及人教版选修Book 8 Unit 4 Pygmalion的Reading部分等，均节选自电影中的片断，都是模仿的好材料。

5.脱口而说

教师可以利用课前几分钟，让学生演讲。演讲可以让学生充分表现自己“说”的能力，无论是学优生还是“学困生”都有说的机会。教师可以根据高中英语课程标准和考试说明中的“功能意念项目表”“话题项目表”中的话题，如：节日、健康饮食，计划与愿望等让学生进行演讲，也可以结合每一个单元的主题进行演讲。

如：学习完高中新教材人教版必修Book 3 Unit 1 Festivals around the world后，有一位学生在接下来的英语课前用英语向同学们介绍重阳节：Chong Yang Festival is called Double 9 because it occurs on the 9th of September.This is an important religious day.During this time many people go to the mountain shrines to worship their ancestors.This tradition is in remembrance of a man who saved his family from disaster by taking them into the mountains.But nowadays it is more customary to show respect to the living seniors.So it is also called The Old People’s Festival.学生聚精会神地听，不时报以热烈的掌声。笔者通过高度评价这位学生的表现，鼓励其他学生向他学习。学生热情高涨，纷纷上台表现自己。

6.课堂复述

在复述过程中，学生将所学过的或所讲过的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，不仅有助于对所学知识的掌握，也有助于提高口头表达能力（郝永红、陈善辉 2008）。教师也可以让学生根据图片或者提示课文的关键词、中心词等办法让学生进行复述。如：在学习人教版高中新教材必修Book 4 Unit 3 A taste of English humor之前，先放映一段有关Charlie Chaplin的片段后，提问：Who is the man?Can you describe him？然后让学生再根据教师所给的提示词口头复述课文。

Born：

Died：

Job：

Famous character：

Costume：

Type of acting：

Reasons for success:

如此一来，会让学生有话可说，下面展示其中一位学生的复述内容：Charlie Chaplin，who died in 1977，is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.Chaplin was born in London in 1889.He began to act when he was very young.As time went by，Chaplin began making films.His early films were silent.He grew more and more famous as his charming character，the little tramp，became known in the world.The tramp，a poor andhomelessman，withmoustache，worelarge trousers，worn-out shoes and small round black hat. Hewalked around stifflycarryinga walkingstick.This character was a social failure but was loved for his optimismanddetermination to overcome difficulties.

7.角色扮演

在教学中通过让学生扮演角色的形式，充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这种教学形式让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入真实、丰富、自然的语境中，让学生有目的地使用英语进行交际，从而巩固和加强对这种语言的掌握。如：Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note是戏剧材料，学习完这一单元后，可以要求学生自愿分组组成剧组，选定第4场景让学生进行表演，学生模仿每个角色的语音、语调还有动作。某学生把Henry拿出百万英磅支票前，老板、老板娘和伙计鄙视Henry的场面以及拿出百万英磅后，这些人奴颜婢膝的场面惟妙惟肖地表演出来。通过角色扮演，学生的学习兴趣被激发了，运用英语语言的能力也得到了锻炼。

三、对比效果，发现学生“说”的进步

2014年高一年级刚入学时，笔者对所教的两个年级班（A班和B班）学生的综合能力和说英语能力分别进行了抽样测试，测试结果为B班学生的综合能力略高于A班，但两个班学生说英语的能力相当。

笔者把A班设为实验班，根据教学计划对其进行说英语兴趣和口语能力的培养；B班为对照班，根据教学大纲对其进行常规教学。高一年级快结束时，笔者对A、B两班进行了一次检测，发现在这一学年中A班学生口语能力有了很大的提高。

（一）产生了说英语的兴趣

表1数据表明，A班学生的口语兴趣明显高于B班，学生有了兴趣就能产生强烈的讲英语表现自我的欲望，并为其他技能的提高打下良好的基础。

（二）形成了良好的口语习惯这里的英语习惯主要是指学生自觉地、主动地进行课外讲英语学习的习惯，而不是指课堂练习口语的习惯。通过一学年的说英语训练，从表2可以看出A班学生养成了主动说英语的习惯，并渐渐从说英语中提高口语表达能力。

表2：说英语时间量对比表

（三）凸现了说英语的进步

表3：说英语层次对比表

表3数据表明，实验班A班的口语成绩明显高于常规班B班，学生说英语的能力水平有了显著的提高。

（四）提高了综合运用英语的能力

在英语学习中，听、说、读、写是相辅相成的，经常说英语不仅促进了学生口语能力的提高，还为其英语听力及读写能力的提高打下了坚实的基础，综合运用英语的能力也会提高。

引用文献

郝永红，陈善辉.2008.如何提高山区中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，（3）.

作者信息：524200，广东雷州，广东省雷州市第一中学审美情感，健全学生的审美判断力，挖掘学生的审美创造力，激发学生浓厚的审美兴趣（张娟 2014）。板书操作的同时，教师的语言表达要清楚明了、有条理并且富有逻辑性。凝聚了教师的智慧和艺术的精心设计的板书经得起推敲、耐得住欣赏，成为配合教师讲课最亮丽的风景线。板书呈现给学生的不仅仅是教师书写的美观，而且反映着教师思维的逻辑性、条理性和空间想象性。因此，一个合理的板书呈现给学生的几乎是一幅精妙绝伦的艺术品，这十分有利于培养学生健康向上的审美情趣化。