小学低年级语文合作教学探析

留燕

【摘 要】从小学低年级开始培养学生的合作意识是基于新课程改革目标出发，也是为学生以后的高效学习找到一种良好的引导形式。学生通过合作学习学到知识，在自主探究中主动形成合作思想，提高学习兴趣；而教师通过合作教学找到有效的引导方法，提高教学效果。

【关键词】小学语文 低年级 合作教学 学习兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0107-01

合则师生两益，合则课堂生辉。小学语文课标对小学生的合作学习提出了明确的指导原则。作为学习主人翁的学生，语文课是依他们的身心特征与学习情况，以自主合作阅读、自由表达给予学生更多的想象力发挥空间，以不同个体差异去学习，从而获得良好的教学效果。合作学习符合现代语文教育特征，也是培养小学低年级学生合作创新意识的重要手段。

一、一个巴掌拍不响——教师需要转换角色

小学低年级学生好奇心强又好动，在合作教学中教师需要成为了一个引导者，按照具体的合作教学任务、学生学习情况进行适当点拨、指导。这个过程中，教师应该充分注意学生小组合作学习中的情况，掌握他们的学习任务完成进度，针对他们存在的问题进行提示、纠正，并对学生的学习提问耐心回答。[1]如果有少数学生或者合作学习小组能够以创新的思维提出学习问题，教师需要对他们大力支持。在合作学习中，教师所扮演的引导者角色应该以友好的态度提出建设意见，且要注意不能过分干预学生的合作学习过程。例如，一年级下册《识字2》中，为了让学生更好地进行合作学习，教师可以利用多媒体来形成一种寓学于乐的学习氛围，让学生的合作学习更加富有乐趣。教师可以通过学生的学习兴趣体验来引导他们主动融入到学习活动中，在合作学习中感悟知识。特别是在最后仿照儿歌句式让学生练说的环节。教师应该放手让学生通过小组讨论来练习语言表达。学生说，教师输入，把学生的创作通过多媒体展示出来，使学生觉得“我也能编儿歌”。通过引导学生在语言训练中的合作行为，加强教师与学生的互动合作，避免落入“一个巴掌拍不响”的学习误区，提高小学低年级学生的合作学习效率。

二、一个篱笆三个桩——构建合作环境

小学低年级语文课堂教学以知识为本，通常是以知识灌输的方式让学生学习。但这种被动的、非合作化的教学环境很难让学生提起学习兴趣。[2]而合作教学则要求课堂需要以学生发展为主，更加重视学生的学习感受与学习体验。良好的学习合作环境可以激发低年级学生的学习表现欲，让他们在轻松愉快的课堂环境中认真交流，勇敢表现自己，充分发挥出小组合作学习的作用。

（一）要利用合作情景让学生乐于参与

对于低年级学生来说，积极合作、共同学习的效果远大于机械式地灌输。比如在教汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”的过程中，不少学生会觉得品读比较困难。基于此，教师可以制作一些卡片，然后发给小组的每个学生，让他们自由发挥，或者和小组成员共同探讨，将卡片组成教材中的某个成语，最后再念给其他同学听。通过教学难点分散，让学生在合作学习中消化知识难点，以集体的智慧达到“一个篱笆三个桩”的合作效果。

（二）将学习时间还给学生

小学语文教师必须要谨记课堂是学生的，要多给学生自由时间，让他们通过合作学习去发现问题、交流问题，让属于学生的学习时间得到有效利用。由于低年级学生好动、表现欲强，给予他们充分的时间去探讨、辩论、补充。要是只给学生的合作学习留两三分钟的话，或许学生只是刚读了点课文，还来不及思考，这种普遍的形式主义小组学习方式。因此，真正要想小组学习目标得以落实，就应该在课上多给学生时间去阅读、思考、探讨。

（三）创造合作氛围鼓舞学生

自主探究是新课程所提倡的重要内容，因此，就是应该以此为依据，在课堂上多营造合作氛围，大胆鼓励学生自主思考、合作探究，以团队合作体会到知识学习的趣味性。在学习了《小壁虎借尾巴》后，教师可以反问学生：“谁能完整地说说小壁虎的尾巴有什么用处和特点”让学生根据所学内容自己思考，并小组合作讨论。由于教师的点拨，学生们会饶有兴趣地和小组伙伴进行争论，有的会认为可以帮助壁虎爬行，有的认为尾巴断了以后可以自动长出来等等。各种想法从学生的头脑中迸发出来，让他们在交流中尝到学习甜头，也培养了他们独立思考的能力。在合作学习中，教师要多鼓励学生，并让学生之间相互鼓励，让每个学生都可以在合作学习中找到乐趣，从而加强相互间的合作愿望。

三、百人团结像泰山——提高合作效率

因为低年级小学生没有较好的自控能力，因此课堂合作教学需要教师的悉心引导，对学生们的合作学习情况进行深入了解，注意不要打断学生的发言，根据学生的合作问题不断修正教学方案，以增强合作的针对性。过去，在合作学习中笔者总算问学生“你们小组需要我吗？”然后就轮流到每个小组去倾听他们的合作交流，根据他们的意见指导他们如何提高合作的有效性。另外，教师也可以以合作者的角色融入到合作较为困难的小组，去了解、指导学生，并和他们一起学习、讨论。如此一来，既强化了师生情感，又了解了学生的合作学习情况，让他们在团结合作中获得良好的学习效果。

总之，在小学低年级合作教学中，我们应该以学生的学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中积极倡导和运用自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使他们的个性、创造性能得到更好更充分地发挥，从而全面提高学生的语文素养和实践能力，以达到“一花独放不是春 百花齐放春满园”的合作目的。

【参考文献】

[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育.2013（2）：78.

[2]张 嘉.在语文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式[J].素质教育（教师读本）.2014（2）：44.