扭住读写不放松

常听语文老师诉苦：“上辈子杀了人，这辈子教语文。”一句调侃话却道尽了语文老师的辛酸！语文老师确实难当！首先难在近乎完美的能力要求。语文老师，是书法家（要教学生写字）、演说家（有演说家的口才）、播音员（操纯正的普通话）、演员（会表演）、导演（善策划学生展示活动）、作家（能写下水文）、公关（兼培养学生语言交际能力）、德育老师（承担学生思想教育）、杂家（知识面广，无所不知）。而且，语文教学任务繁而杂，课堂教学目标多而乱。使得语文老师无所适从，不堪重负。

不堪重负往往导致两种不好的结果：一种是干脆不“负”，只负责提高学生的应试能力;一种是乱“负”，一堂课什么都想抓，结果什么都抓不住。乱“负”还有一种表现是，老师不明白在本学段的教学任务，不该自己管的事管得太宽，超前，超纲，超难，超深教，结果是小学、初中、高中的学生可以考同样的题，有不少初中语文现代文阅读鉴赏题、古诗文鉴赏题、作文题几乎与高中题型和难度一样。有的学校初中、高中生可以考同一张试卷。甚至不该语文管的事也管了，语文课上成了思想政治课，上成了艺术表演课，上成了研讨会，上成了辩论赛。而该自己管的事又没管，比如学生写字，本应是小学的事，但到了高中，还有不少学生不会写字，甚至握笔的姿势还要老师来教;常用字的字音、字形识记成了高三语文老师的主要教学任务;朗读习惯应在小学养成，可是到了高中老师才发现学生不习惯朗读，很多的初中、高中课堂上难听到琅琅读书声。难怪有人说语文老师太狂妄，语文老师又太糊涂。狂妄的是总想大包大揽，什么都想插手;糊涂的是，结果却弄得自己是什么都不清楚了。语文老师迷失了自我，语文迷失了自我。

语文必须回到她应该处的位置上，干自己该干、能干好的事情。我认为，语文课堂不是老师表演的舞台，也不是学生表演的舞台，应该把时间还给学生主要用于安安静静读书，踏踏实实写作，培养学生的读写习惯和能力。至于听、说能力，主要利用语文活动课和社会实践来锻炼。叶圣陶先生这样解释语文：口头为语，书面为文……口语都在生活中发生。所以说，我们语文课堂的主要任务就是落实读写训练，培养学生的读写能力。实践证明，读写习惯和能力的形成，是培养语文学习能力，提高学生综合素质的根本途径。它既能成就学生的学业，还能成就他们的幸福人生。所以说，无论初中还是高中，如果我们学生喜欢读书，会读书，养成良好的读书习惯，同时养成良好的写作习惯，提高读写能力，那么，不管中、高考怎么改革，我们都能从容应对;不管语文课堂教学形式如何改革，我们都能以不变应万变。

尽管我们知道读写能力很重要，但阅读和写作，特别是写作，对中学生来说是件苦差事。不少学生谈读写头痛，练写作胆怯，考阅读心虚，仿佛天下第一难事就是阅读、写作了。如何去落实读写训练呢？做到九个字——多阅读，勤积累，常练笔。

一.多阅读

“多阅读”，这个道理，同学们都懂，可读多少，读什么，怎么读，这三个困扰同学们的问题如果不解决，多阅读还是一句空谈。下面我就来一一解答这三个问题。

先看第一个问题“读多少”。教育部公布的课程标准规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，高中阶段不少于150万字。按最近出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》规定：初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。

第二个问题“读什么”。首先，课内，从现在开始，课本上的文章不管是否要求背诵，一定要要求学生强化诵读，尤其是古诗文和现当代散文，大声读，读出语感，读出情感。同时，把课文作为提升阅读速度和能力的训练材料。加强课外阅读，选择大部头名家经典。读完一本名著就是走完一种人生，你从中得到的人生阅历、情感熏陶、审美愉悦、道德感化、写作方法都是阅读一般的书籍无法相比的。所以，有人说，读一本《少年维特之烦恼》比读100本现在流行的写少男少女情感的书还要强。至于具体选哪些有代表性的经典名著，注意老师推荐与学生自选相结合。

第三个问题“怎样读”。要让学生掌握科学的阅读方法，走马观花式的浏览肯定收获不大。常言道“不动笔墨不读书。”读书一定要动笔。怎么动笔呢？古人有一种很好的动笔阅读法，叫做批注式阅读，它是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是传统的读书方法。我们要利用课内阅读教会学生这种方法。批注式阅读就是在阅读的过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式及时写在书页的天头、地角。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的，符合语文学科特点的，能全面提升学生语文素养的读书方法。它的终极目标是叶圣陶所说的“学生自能读书，不待老师讲”。批注阅读一般有以下步骤：

第一步：初读时，圈点的重点是注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点句。

这一步圈点主要是读通文章，整体感知文章的思路、大概内容，对以后的深入阅读起到确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。

第二步：再读时，批注的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，以及修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。

这一步圈点是培养学生自己发现问题、解决问题，不断提高自学能力的有效途径之一。阅读时多采用精读的方式。

第三步：第三次阅读时主要解决再读过程中圈点的问题，作批注，并写感悟。

这一次阅读主要让学生读透文章，给学生真正阅读的权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到“忘我”又“有我”的境界。有助于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力。阅读时多采用品读的方式。

批注式阅读方法的种类有：随感式批注、质疑式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注。

课外阅读长篇名著作批注还可采取整体式批注的形式，批注有以下内容：1、这本书主要讲了什么内容或故事？2、书中令你最受（感动、伤心、高兴）的地方是什么？说出书中你最喜欢的精彩片段，并说明理由。3、交流书中你最（喜欢、崇拜、讨厌…）的人。4、说说书里主要人物的性格特点，有哪些地方值得你学习？你想对主人公说什么？5、读完这本书后你明白了一个什么道理？受到什么启发？6、你由这本书的内容联想到了什么？7、读后你有哪些不懂的问题？

以上是批注式阅读法。另外，写读书笔记也是一种有效的阅读方法。读书笔记可以是赏析式、评论式、质疑式、心得式等。读书笔记要探索和表达自己对世界、对人生的感受和认识。读完一篇文章，写一篇读书笔记。有时一篇好文章可以几读，每读一遍，都有新的收获，都可写一篇读书心得。读完一本名著后，开一个读书报告会，师生交流读书心得。

针对初三或者高三的同学，如果现在才开始课外阅读，则可采取短平快的方法，选读美文。优美的诗歌、散文、杂文均可。订阅一些优秀的报纸、杂志、作文选刊等，特别是要加强对中学生优秀作文和满分作文的阅读。另外，背美文也是一种方法。古人说：“腹有诗书气自华。”我要说：“腹有美文文自华。”如果能背诵若干篇美文，文章自然就美了。这是许多作家提高写作水平的秘方。如果实在背不下来，还有一种好识记办法，那就是抄文章，“好记性不如烂笔头”，抄一遍抵得上读七遍。

总之，广泛的、科学的阅读不仅能增长你的智慧，而且还会使你的写作能力在不知不觉中突飞猛进。与美文为伴，你的文章不美都不行。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

二.勤积累

当然，我们刚讲的阅读从某种角度来说也是一种积累，但这里我主要讲书面的积累，简单说就是建立三个积累本——生活阅历记录本、写作素材整合本、必背古诗文本。

（一）生活阅历记录本

我们要让学生通过不断地观察和思考，积累生活阅历，使其阅历越来越丰富，思想越来越成熟。思想是写作的基础，不会思想就不会写作。

生活阅历来自哪里呢？“阅历”这两个字本身给我们道破了天机。“阅”，就是阅读，它告诉我们阅历来自读书;“历”，则是经历的意思，它告诉我们，阅历要在生活中积累。在读书中积累阅历，我们前面已经谈了，这里就谈如何在生活中积累阅历。

我们要让学生学会观察生活。在观察生活时，要善于思考，不只是简简单单地记录所见所闻，还要能从所见所闻的事件中思考其背后的深刻问题。如上海福喜公司使用过期肉事件，我们可思考当今社会的道德底线问题;长沙市六旬老人病死家中无人问津，可思考空巢老人问题;北京房价涨幅居全国之首，可思考安居方能乐业问题;首都机场爆炸案，可思考理性表达个人诉求及关注弱势群体合法权益问题……我们把这些来自生活和书本中的思考及时记录在生活阅历记录本中。博见多思，定能使你文思泉涌，口若悬河，为写作打好坚实的基础。

（二）写作素材整合本

首先说素材的类型，它包括典型人物事迹、新闻时事、名言警句、诗词、歌词等。素材来自哪里？两个渠道：第一个渠道——课外积累。它包括社会生活和课外阅读两个方面。第二个渠道——课内积累，它非常重要。

我们语文教材古今中外，无所不包，名家名篇甚多，为同学们提供了丰富的写作素材，我们要及时选择，分类积累，使课内的课文阅读鉴赏过程同时也成为积累写作素材的过程，可谓一举两得。另外，政治、历史、地理等学科也有大量的写作素材可以积累。处处留心皆积累。

怎样积累？第一、对这些材料，我们分门别类。第二、我们可以采取重新整合的方式，特别是典型人物事迹、新闻时事方面的素材，我们不能搬下来，要尽量加工整合，按照一定的结构模式把素材整合成句、成段。

整合成句有如下模式：

一是“名人+名事”式，分两个层次。第一个层次是直接叙写，如“项羽兵败乌江，令英雄扼腕”，“屈原汨罗投江，让忠臣垂泪”。第二个层次，是诗意地展现，如“命运是项羽末路自刎乌江时那一声仰天长啸”，“命运是屈原在汨罗江畔的那一串串沉痛的叩问”。

二是人物和相关诗句或名言警句相结合。也可分两个层次，第一个层次是直接引用，表达为：名人+名言+意境。如“美就是苏东坡‘谁道人生无再少，门前流水尚能西的清幽与恬淡”。第二个层次是化用，表达为：名人+名言化用，如“辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影”，“思念使李清照人瘦比黄花”。

整合成段的形式有两种。

一是N个名句（或N个名人名事）+意境（或其它）。

如，“陶渊明‘问君何能尔，心远地自偏折射出冷静的人生选择;范仲淹‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐道出政治家深重的责任感;杜甫‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山显露出普度众生的情怀”。又如“忧伤在历史中一次次地上演着，霸王别姬的无奈，昭君出塞的幽怨，岳飞抗金的悲壮，黛玉葬花的哀伤，我们为之动情。若是换一角度，我们就会有种欣慰，产生一丝愉悦。霸王别姬的无奈中孕育着大汉的兴盛，我们微笑;昭君出塞的幽怨带来了汉匈近百年的和平友好，我们赞许;岳飞抗金精忠报国的精神流传至今，成为我们民族宝贵的财富，我们欣慰;黛玉葬花使我们领略了真爱的可贵，我们接受，那么我们何来忧伤，何来痛苦呢？”

二是：名人+名言名事+议论。

如：古往今来，因感情亲疏而导致错误认识的事例不胜枚举。李牧一心为国，“大破林胡，开地千里，遁逃匈奴”，可谓战功赫赫，却因赵王的不信任而惨遭杀害，最终赵国的大好江山也随之葬送。诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，却因对马谡过分信任而误下军令，失去街亭，从而导致“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的悲惨结局……可以说，历史上许多悲剧的诞生都是由感情亲疏引起的。

这些用简洁、优美的语言整合而成的素材作为写作的半成品收在笔记本中，以备写作之需。考场的优秀作文基本上都不是临时写出来的，平时就有半成品的材料，考场上只要稍稍加工，整合就可以了。

我要特别提一下歌词和新闻时事的积累。

歌词积累很有意义。当今社会，歌词——诗歌的另一种形式异军突起，创作异常繁荣，堪比唐诗宋词，成为文坛的又一座高峰。这可能是商品经济发展的必然结果吧。我们如果有兴趣，可以编辑一部当代歌词集。当代歌词数量大，种类繁多。有校园歌词，有军旅歌词，有赞美家乡的歌词，有歌颂祖国、歌颂党的歌词;有写闲愁的歌词，有写闺怨的歌词;有思乡歌词，有怀人歌词……可以说诗词有多少种，歌词就有多少种。而且其中有不少精品。这些歌词或文采飞扬，意蕴丰富;或语言通俗，但哲理深刻，收入你写的文章中，可以给文章点睛、添彩。

积累新闻时事非常有必要。关注社会，关注国计民生是中国文化的传统。我们中、高考作文命题也在关注这一点。比如2014年高考作文题，北京卷的“老规矩”，辽宁卷的“科技改变生活”，广东卷的“胶片与数码时代”，江西卷的“课内外学习研究”，重庆卷的“租房”，天津卷的“假如有一款芯片”，新课标Ⅱ卷的“喂食动物失觅食能力”等，无不如此。“文章合为时而著”，只有关注现实生活，才能写出具有真情实感的好文章。因而，我们要多关注新闻时事。这既是时代赋予我们的责任，也是积累写作素材的需要。我们可以向学生推荐几个好的电视台栏目。

在课上，我们可以利用课前三分钟，就新近热点新闻、时事，每天让一位同学上台讲一个时事评述，或者是就某个时事写随笔，收在笔记本中。

（三）必背古诗文本

背诵是一种最有效的积累。背什么？我认为，最好是古诗文。我们要精选一百篇古诗文，包括中、高考必背古诗文。把它们收集在必背古诗文本中，制定背诵计划。它也是提高古诗文阅读能力的最有效的方法。

三.常练笔

巴金说：“只有写才会写。”海明威说：“当写得越多时，才越懂得怎样写。”

我们前面提到的批注、读书笔记、建立阅历记录本、写日记都是练笔，除此之外，我们要抓好课堂写作练笔。课堂作文，我只想强调一点，即反复修改，最少修改一遍。好文章是改出来的。这里重点推荐另外两种有趣的练笔方法。

第一种是“文化探索之旅”说写。

这种练笔也可以说是另一种形式的读写训练，只不过，这里读的不是纸质的书，而是大自然、历史人文景点这样的立体书。这种练笔方法，就是先观景，后说写。说写内容用一句话概括：介景点、描风景，讲故事，谈感受，写文章。

这样的练笔形式使记叙、描写、说明、议论、抒情等各种写作表达方式都得到了训练，还积累了丰富的历史文化资料。这种寓练于游的写作练笔形式，比其它形式更有趣味，效果更好。

第二种是即景作文。

我们带学生走进自然，深入社会去练笔。走进风景名胜练写景，通过社会实践练叙事，留心生活练一事一议，观察建筑练说明。另外，节日、纪念日或其它特殊的日子，都可以写即景、即事作文。

作文训练不仅是书面的，也可以是口头;既可以是整篇的，也可以是局部分解训练;可以是独立的训练，也可以是集体作文训练，最后选取最佳写作方案。

面对一轮又一轮花样不断翻新的语文教学改革，面对语文繁而杂、多而乱的的教学任务和目标，语文老师莫为浮云遮望眼，拥有一双慧眼，抓住提高语文能力的根本，扭住读写不放松，这样才能使语文老师不迷失自我，才能使语文不迷失自我。

周梅骏，语文特级教师，现居北京。