让语文阅读教学“高效”起来

林梅

【摘 要】让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动是学生进步的关键，是取得成功的保障。语文课堂，要引发学生对阅读文本的超越，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维。

【关键词】语文阅读教学     创新       高效     表演      想象

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文是一门具有创造性的学科，语文课堂，要引发学生对阅读文本的超越，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维。要让语文阅读教学“高效”起来，我认为教师、学生、文本互动起来是学生进步的关键。我的经验主要有以下三点：

一、提出的问题要注重实效，引导学生参与听、说、读、写的训练

有效提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。抓住语文对话，我设计了下面三种不同的问题： A.小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。B.同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？C.仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题，前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入地思考与理解，才能得出结论。不难看出，第三种提问更能激发学生的自主阅读，更具实效性。

二、表演——点燃创新的火花

在阅读教学中，让学生即兴表演课文内容，是促进儿童对课文进行全身心感受、体验的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对文章的深入理解程度，而且是整体的语文素养。《语文课程标准》中把“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”作为小学语文的三个目标，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。

例如我在教《狐假虎威》一课时的师生表演—— 师：下面两节写老虎和狐狸去森林的情景非常精彩。请仔细读，读后再请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好，合作得好。学生认真读完，老师点名五个小朋友，分别戴上头饰。师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书的要求指导。

生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走，因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”

生：图上画的狐狸在前，老虎在后。

师：这两位导演读书很认真——小兔、野猪应在什么地方？

生：它们在森林深处，要站得远一点。

师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。 （一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。）

师（问“老虎”）：你东张西望什么？ “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。）

师（问“小鹿”）：你为什么跑？害怕谁？

“鹿”：我怕的是老虎。

师：不是怕狐狸？

“鹿”：谁怕它呀！（众笑）  （小朋友们纷纷发表意见给予了充分的肯定。）

以上表演的过程，不仅仅是演出的几个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作、互动的学习过程，同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的动态生成过程，具有很高的教学价值。教师经常让学生在表演中学习、思考、发现，在表演中感受、体验、创造，不仅激发了学生的学习兴趣，让学生更为自觉主动地获取知识，而且培养了学生的创新精神和实践能力，同时熏陶了学生的审美情趣。

三、想象——展开创新的翅膀

丰富的想象是创新的翅膀。“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。

如教学古诗、写景文章可以引导学生根据课文形象生动的语言进行丰富地想象，化文字为头脑中活生生的画面，在画中想象。如教学《燕子》，可让学生想象百花争艳的春光图，结合燕子的静态、动态描写想象她的活泼可爱。对一些故事性较强的文章，可以让学生延伸情节，在读写中想象;利用空白，在补写中想象。另外，还可以运用已经获得的知识技能与学习方法进行迁移，让学生在模仿中想象。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多交点的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量，体现了学生的主体地位，使学生成为活动的主人。

综上所述，让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动起来是学生进步的关键，是取得成功的保障。