例谈语文知识向语文能力转化的策略

容春伶

【关键词】语文知识 语文能力

转化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0075-01

学习语文知识是一个能动的认识过程，教师只有充分发展学生的注意力、观察力、记忆力、想象力，让学生始终处于学习的积极状态当中，把学习知识与培养能力有机地结合起来，才能让学生深入地理解知识、掌握知识，实现知识向能力的转化。那么，教师怎样在语文课堂教学中引导学生把知识转化为能力，进而达到全面提升学生语文素养的目标呢？

一、在朗读中转化

朗读是语文教学中常用的一种教学方式。学生通过朗读可以获得丰富的感性经验，将自己的感受用不同的方式表达出来，推动思维的灵活性，逐渐提高自己的语文学习能力。在阅读教学时，为了帮助学生更好地理解课文，教师可以引领学生随文学习知识，在朗读过程中把知识转化为学习能力。例如，以下是人教版语文三年级上册《海底世界》的教学片段。

师：请自由读课文第1自然段，说说自己有什么发现或者不理解的地方。

生1：“那么，海底是否一点声音没有啊？也不是”，这句话和我们以前描写事物的方法不同。作者为什么不直接告诉我们海底有声音呢？

师：这个问题提得好，作者为什么明知故问呢？请大家仔细再读这句话，并与“海底是有声音的”这句话作比较，想想它们在语气上有什么不同，这样描写的好处是什么。（生自由读，品评、比较）

生2：我觉得问句的形式更容易引起读者的注意。

生3：我觉得这种句式强调了“海底是有声音的”，更容易被读者所关注。

师：说得非常好，这种自问自答的句式叫做设问句。这就是语言表达运用的妙处，它可以使人印象深刻。这段话中还有其他描写的方式，你能找出来并说说这样描写的好处吗？（师生就比喻句、排比句的运用着重品评）

在涉及设问、排比、比喻等修辞手法的运用时，教师没有直接告诉学生句子用了哪些手法，而是让学生通过自己朗读去发现，在读中把语文知识积累为自己的学习经验，逐渐转化为学习的能力。

二、在想象中转化

在阅读教学中，教师要采取让学生在想象中感悟的方法，实现架起言语实践与生活运用的桥梁，学生才能自然而然地抓住语言的脉搏，在语言的想象表达中顺利实现语文学习能力的转化。例如，以下是人教版语文三年级下册《放飞蜻蜓》的教学片段。

师：读句子“他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”，大家想象一下，陶行知先生“慈爱地抚摸着”是什么神情？

生1：陶行知的脸上带着慈祥的微笑，眼睛里充满着浓浓的爱意。

生2：陶行知爱孩子，爱孩子的一切，不管孩子做了什么，他都是用慈祥的、充满深深爱意的目光看着孩子。

师：大家说得很到位，“慈祥的”“浓浓的爱”，这就是慈爱。

在教学中，教师没有采取通常理解词语的方式，而是让学生边想象，边感悟，激活了学生的生活体验，让“慈爱”一词显得鲜活立体，顺利实现了语文知识向语文能力的转化。

三、在迁移运用中转化

教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在阅读教学中，要顺利实现语文知识向语文能力的转化，教师就要根据教材特点让学生通过随文仿写，学会举一反三、迁移运用，帮助学生把知识转化为能力。例如，以下是人教版语文三年级下册《庐山的云雾》教学片段。

师：刚才大家默读了课文，谁能说说课文主要描写了庐山云雾的哪些特点？

生1：主要描写了庐山云雾的姿态万千和瞬息万变。

师：请大家再细读课文，想一想：为了突出这两个特点，文章在写法上有什么共同点？它们之间有着哪些区别和联系？

生2：描写庐山云雾姿态万千时主要采取了先总后分的手法，先总写庐山的云雾，然后分别描述庐山云雾的姿态。

生3：作者描写庐山云雾的瞬息万变时也是采用了总分的手法，并通过对比的方式突出庐山云雾的变化。

师：你们能运用这种描写手法把自己熟悉的景物的特点描写出来吗？

（师抛砖引玉：以“天上的云变化万千……”为例子，也可以自由选择自己熟悉的景物来描写）

教师让学生在了解课文特点的基础上进行仿写，适当地进行迁移运用，既符合学生认识语言的规律，又在读写迁移中有效地实现了言语内化。

语文知识是素材，语言实践是手段，是学生获得听、说、读、写能力的途径。教师要抓准教学契机，以促进学生能力发展的目标为导向，立足于学生的全面发展，真正实现语文知识向语文能力的转化，进而促进学生语文素养的全面提升。

（责编 杨 春）