古诗教学“五步曲”

康丽清

【摘 要】古诗词的学习，有利于培养学生的语感，有利于培养学生遣词造句的能力，有利于培养学生的审美能力。古诗教学是个难点，在语文教学中占有重要地位。

【关键词】古诗教学；培养语感；审美能力；情感融合

《小学语文新课程标准》总目标里有一条“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”如何让学生爱上祖国语文文字？从学习古诗文入手，是个绝佳的途径。

唐诗宋词是中国古代文学史上两座伟大的里程碑，它们犹如两粒璀璨的明珠闪烁着智慧的光芒。古诗词字简凝炼，意韵隽永，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，深受人们的喜爱。古诗词的学习，有利于培养学生的语感，有利于培养学生遣词造句的能力，有利于培养学生的审美能力。

但，古诗文又是学生语文学习中比较难的一个领域。如何让学生爱上古诗、更好地品读和感悟诗文的意境，是我一直不断探索的目标。每次的古诗教学，我都有不同的感受，下面就我平时课上的一些片断教学的点滴感悟。

一、图文结合、初步了解

古诗篇幅短小，短短的二十字、二十八字却营造了雄伟壮丽的祖国山河，生机勃勃的江南春景，幽然萧瑟的边塞哀歌，和平静穆的隐居生活，悲凉凄清的宫闱缠怨。就因言少意多，故白话文的差异给学生的阅读理解带来了很大的困难。教材中的古诗一般都编配了图案，学生可以通过对图的观察，在脑海中先形成一个轮廓，对古诗的内容有一个初步的了解。

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例。教学之前，可以先让学生看图片，说说图上都画了哪些景物：（黄鹤楼，万紫千红的花、绿意盎然的树，波涛万里的长江水，一只小船、还有人）。根据学生的回答，引导学生结合课文说说画面大意，对古诗内容有个大概印象。再结合语文的诵读，进一步感悟。

二、诵读为主，加深印象

着手新授古诗，先不急于要求学生逐句逐字翻译，这只会加重学生的负担。记得一次古诗教学课上，课题是《舟夜书所见》，学生自读两遍后，我就要求学生根据课后的解释试着将古诗译成白话文。结果，学生是翻译出来，但译文令人啼笑皆非。如“月黑见渔灯，孤光一点萤”译成“月亮黑黑的，看见渔灯，孤单的灯光，旁边有一些萤火虫”。学生的译文只按照字面逐字翻译，但古诗的表达方式又与现代文有一定的差别，译文要有时要改变顺序，有时要加入自己的语言。如上文那句的译文应是：漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上，那点点亮光，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

我认为，古诗应注重多读，熟读成诵，自然而然，读熟了就有了语感，理解就容易多了。人们不是常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？再者，古诗富有节奏感和音律美，朗读起来节奏鲜明，琅琅上口，渲染出一种诗意氛围。如：“孤帆|远影||碧空|尽，唯见|长江||天际|流。”这两句节奏高低起伏，读起来具有一种和谐的音乐美。韵脚字“按、流”读音低沉，与依依惜别的离情极为合拍。

三、改编诗文，深入情境

“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情”此曰“情境”。情境是作者对人生娱乐愁怨的情感体验，学生该如何去领会呢？

我认为，根据古诗改编成现代文不失为一种好方法。在熟读古诗，了解诗意的基础上，站在作者的角度，以第一人称的手法，将其改编成现代文。因为是站在第一人称的角度，故而要融合心理活动描写，有助于学生深入作者的所营造的情境。在改编的过程中，鼓励学生大胆发挥想象力，还可以根据意愿加入一些情节。这对于学生想象力的培养，遣词造句能力的提高有很大的帮助。

古诗改编现代文，学生的兴趣很高，个个非常积极。再以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例。一个学生不单只把画面的景物生动地描述出来了，还增添“杨柳”的描写与人物的对话。他这样写道：薄薄的烟雾中，杨柳轻轻地摇曳着柔软的枝条，一阵凉风拂过，柳絮漫天飞舞。李白握着孟浩然的手，说：“浩然兄，你一定要保重！”等等。

四、描绘图画，情现于景

曾有这样一道练习题，要求学生根据《江南春》画一幅图。这种练习对学生理解古诗有很大的帮助。

根据诗意描绘图画，是学生对诗意感性认识的主观再现。但不少古诗都配有插图，所以在让学生画图的时候，要求学生充分发挥自己的创造想象能力，根据自己所改写的进行描画，让自己的无声语言转化于生动形象的直观图意流泻于纸上。课本的范图可供于参考，为学生想象力的发挥提供一个原型。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，课本的插图只是一幅以粗略手法表现的色彩画，花树皆以省略的手法表现，波涛汹涌的长江水也以单一的手法突现。有个学生说：“这幅画太简单了，连李白和孟浩然都看不见了。”我因势利导，鼓励学生大胆进行改造。收上来作业一看，还真有些作品不错。前面所说的那个同学画得最好。他用水彩颜料作画，画出了五彩缤纷的繁花，绿意茵茵的新树，尤其表现了柳树，还用水彩的渲染技法表现烟花三月蒙蒙胧胧的似烟雾缭绕的效果，还利用水彩水色明净的特点表现了长江水的波光鳞丽与飘飘渺渺。他还添加了几只燕子，主人公李白、孟浩然放大了，作了细致刻画。

如此，做到了文字与图画的相互融合，加深了对诗意的感悟。

五、导情入境，情景合一

意境，是诗词的至高境界。每一个景物的描写，每一个情节的描述，无不蕴含着作者的喜怒哀乐，是作者情感的载体，是作者思想的凝聚，正所谓“情景交融，浑然合一”。

深入理解作者的内心情感，是古诗教学的难点，因此要教会学生从表面文字的描写去揣测诗内蕴含的真意。古诗词中作者常借用景物传达内心的情感。如浮云与思归，流水与伤逝，蓬莱与羡仙，杨柳与惜别等等，皆使用一个原型意象来表达某一个抒情母题。

“五步曲”环环相扣，让学生多读、多练，久而久之，理解判断能力得到提高，使自己的情感与作者的情感相互融合，从作者所描写的景物中体会其中的意蕴，从而提高了对古诗词的鉴赏能力，同时也培养了语文学习能力，从而爱上祖国的语文文字。古诗学习不再是难题，而是一件“快乐”的事，我和我的学生们乐在其中。

（作者单位：福建省漳州市龙海市榜山中心小学）