中学语文阅读教学中情境化教学的意义

许丽苹

摘 要 新课程实施以来，中学语文新课标教材做了大幅度的调整，选编的课文文质兼关，大部分是名家的作品，具有时代感，贴近学生的生活。作为中学语文教师，要结合这些课文内容，进行情境化教学，借助多媒体课件，为学生营造情境，尽可能地调动学生的想象力，使学生陶醉于所学的文本中。从而帮助学生更好地理解文本，还能陶冶学生情操，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。

关键词 中学语文 阅读教育 情境教学

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0110-02

良好的教学效果有力地证实了情境化教学，对于帮助学生深入理解课文内容，领会文章的思想感情，有着不可估量的作用。

一、情境化教学有助于帮助学生了解文本，激发阅读兴趣

调动学生的学习积极性，关键是要激发学生内在的动力，也就是使学生发自内心地学习，变“要我学”为“我要学”。中学语文新课标对教材做了大幅度地调整，选编的课文文质兼美，贴近学生的生活。作为中学语文教师，要结合这些内容，借助各种教学手段，以学生为中心，为学生营造情境，尽可能地调动学生的想象力，使学生陶醉于所学的文本中，让课堂想磁石一样牢牢地吸引住学生，使课堂有着诗一样的意境、火一样的激情，从而帮助学生更好地理解文本，更加喜爱语文这门课程。例如：教学《山中避雨》的时候，可以借助多媒体课件创设问题情境：在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。我抓住时机问学生：“下雨不能游山应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始。整节课学生在教师为他们所营造的意境中学习文本，同时有力地激发起学生的求知欲。

二、情境化教学有利于引导学生积累和运用文本的语言

在中学语文阅读课上，引导学生感悟课文所蕴含的丰富的人文内涵式主要任务，而引导学生积累和运用文本的语言更是重中之重。教材中的每一篇课文，在语言方面都有值得学习借鉴之处，或是标点，或是好词，或是佳句。作为中学语文教师，要潜心研读文本，准确地找出每篇文本不同的语言训练点，借助多媒体课件，引导学生学习这些语言。如《济南的冬天》我们期盼万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了温情。好可爱、好可爱……（利用多媒体投示出课题及学习目标，背景选择白雪覆盖的小山，白雪映着红日，营造一个温暖响晴的冬天之景。）济南有山有水，上面写了山的美，那水呢？（“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”）。从而有效地引导学生积累和运用文本的语言。

三、情境化教学有利于突破教学难点

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学中难点。现在这些教学中的重点和难点借助电教手段全都具体化、简单化了。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利地突破了教学的难点。例如：《小巷深处》课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味和情感价值充盈课堂。按照“理解”品味“感悟”三大板块层层推进，以复述课文内容、寻找母亲爱我的事例、理解母爱和根据对“母爱”的理解，汲取作品人文内涵，升华作品的美点精粹。用孟郊的《游子吟》导入，用感动人心的《烛光里的妈妈》创设课堂氛围，让学生的心灵受到强烈的冲击与震撼，引起共鸣，真正感悟、理解伟大的母爱。由浅入深，逐块推进，让学生自由说、主动说，品味感情，感受母爱，学会做人。

四、情境化教学有助于帮助学生走进生活，了解生活

中学语文新课标教材就是为学生提供了将语文课内学习与课外实践有机结合的一个通道。教师如果借助多媒体课件，发挥其文字、图形、摄影、动画、声音及视频等媒体信息为一体的优势，则可以使得中学语文阅读课的教学真正“大气”起来。例如：在教学《春》时，我与学生同唱一曲《春天在哪里》，把学生带入自己的生活世界，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习，并创造意境：大自然是丰富多彩的，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？（学生回答可能有：①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是醉富诗意的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。⑧春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。）感受真够深刻。

五、情境化教学具有形象性、直观性

语文不是因图像而形象，而是因为语言而形象，用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生的想象，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样。形象性、直观性是多媒体教学的长处，在中学语文阅读课教学中运用时要注意扬长避短。在教学中，运用画面、音响效果要控制在不抑制想象和联想活动的范围内。例如执教《圆明园的毁灭》一课，在引导学生学习圆明园当年的辉煌景观时候，教师不能急于为学生播放昔日景观的课件，首先应循循善诱，引导学生抓住文本的语言，激发学生展开想象和联想，在头脑里再现昔日辉煌美丽的景色，然后通过朗读让学生表达自己对文字的感悟。这时，再让学生欣赏教师精心制作的课件中的圆明园景观的长幅画卷，配以优美的占筝曲，使学生陶醉、惊叹，情感得到进一步升华，更加为祖国拥有如此灿烂的文化感到自豪，同时也为如此美丽的景观不复存在感到惋惜，为学习下文“毁灭”的部分做好铺垫。学生在形象直观中学到知识，从而使教学达到最佳效果。

总之，中学语文阅读教学中的情境化教学，是素质教育提倡的一种有效的教学方式。随着课程的不断改革，素质教育的热潮滚滚而来，教育教学的质量就显得更加重要。阅读中的情境化教学，对于提高教学质量，培养学生各方面能力，创设和谐的学习环境，促进学生全面发展等等都有着积极的影响，为此，我们作为一线教师，应该积极实施情境化教学。

（责任编辑 全玲）