在初中生物课堂中进行有效提问的策略

王庆梅

摘 要 在初中生物课堂教学过程中，有效地提问能够给予整个课堂源源不断的热情与活力，使得学生能够全身心地投入到课堂学习中，且学生可以依照教师所提出的相关问题集中注意力，积极找寻问题答案，有效实现对问题的合理解答。

关键词 初中生物课堂 有效提问 策略

中图分类号：G633.91

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）06-0010-02

在新教改的不断深化和推进之下，课堂教学的要求已经不再单纯地存在于定性思维这一层面，而是应该不断地弘扬发散思维，强调素质教育。这就要求老师必须具备善于提问、巧妙提问、有效提问的一种能力，充分发散学生的思维，打开想象的空间，让“提问”成为学生学习的一把利器，培养他们的学习能力。本文从下几方面浅谈了在初中生物课堂中进行有效提问策略。

一、课堂提问要遵循“以人为本”

首先，教师要了解所在班级的整体水平。这是进行提问设计的基础条件，对整体水平的了解有利于教师把握提问的大致范围和方向。其次，要了解学生的个别水平。哪些学生的学习能力强且对知识掌握得较好；哪些学生的学习效果不理想，这些需要进行深入了解，这样才能在提问过程中体现出差异性。对提问基础较好的同学时可以适当地增加难度，激发学生的学习积极性；提问基础稍差的学生应适当降低难度，让他们能够顺利作答，使他们产生成就感，增加他们的学习兴趣。初中生物教师还应该通过日常提问和反馈练习了解学生对于生物知识的掌握，对于大部分学生掌握不好的重点难点加以重视，并在提问过程中加以体现，这样就能对知识更好地进行强化和巩固。

二、创设情境、激发兴趣，进行有效提问

建构主义理论提倡情境、协作、对话。因此，可通过提问，创设适合学生的教学情境，通过师生对话、生生对话，激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，提高教学效率。

案例片段：在学习“保护生物多样性”—课时，先展示视频一：在一望无际的草原上，角马、羚羊悠闲而又警觉地在吃草，老远的山丘上，一只金钱豹远远地观察着形势，寻找着捕食的机会，老鹰在天空中盘旋着。视频二：呼啸的越野车冲进草原，枪声响起，草原还在而生物却没了踪影。学生看完视频之后，教师设问：你观察到短片中的草原上有哪些生物？学生纷纷发言。再问：这些生物若要能生存下去，需要什么条件？学生说：得有草、有食物等等。显然学生说得不全面，教师继续引导：生物光吃喝就能活下去吗？提醒学生意识到人类活动会影响生物的生活。再问：请你展开想象的翅膀想象一下，若草原上如果没有人，动物会有什么样的后果？教师总结性设问：以上事实说明生物与人类活动的关系如何？通过以上提问创设情境，提供事实，引导学生思考，就可以顺理成章地提炼和总结保护生物多样性的意义，不但降低了概念教学的难度，而且激发了学生的兴趣，提高了教学效率。

三、有效提问要注重生物知识与现实生活的结合

在课堂提问中，教师应该将生物知识与学生们熟悉的日常生活中的事物或者现象相结合。这样不仪可以有效地调动学生进行思考还能够将理论联系实际，将生物知识与生活实际相结合，能激发学生对于生物知识的兴趣，进行深入的研究。例如在学习“基因在亲了代间的传递”这节课时，教师可以结合生活实际进行提问：“在你们的日常生活中，通过你们的细心观察，你觉得自己的哪些器官与父亲或母亲相似？”学生们会回答出“眼睛像爸爸”“耳朵像妈妈”等答案。教师就应该进行鼓励，并且引申出“爸爸的眼睛、妈妈的耳朵是怎么到你的身上的？”，并进一步提问：“你是从哪里来的，怎么来的？”“基因在你身体的什么地方？”“我们知道细胞中有很多结构，那么基因究竟存在于细胞中的哪个结构中呢？”等问题。

四、提问要具有提示性

对于某些实在是没有办法分解又太难的问题，老师应给予一定的提示，给学生引导疏通。但是，不能因为提示而把内容过多地告诉学生，以免发生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一种环环相扣的方式，以上一个同学的回答作为下一个同学回答的提示，一环紧扣一环，这样不仪能带动学生的积极性，还能活跃课堂的气氛。如在学习“体内物质的运输”一节内容时，学生对血液的颜色、状态、重要性都具有一定的常识，以此为基础设问：血液为什么早红色？你受伤为什么会流血？伤口小的话会自动止血，又是为什么？为什么人一次失血过多会危及生命？血液组成成分到底是什么？血液对人的生命活动有何重要作用？本节课主要通过这些问题的启发，引领达成教学目标。

可见，把提问的难度把握在借助一定的提示于段后，学生自己能够认识和解决问题，才能启发学生思考，提示学生在已有知识的基础上不断前进，这才是有效的提问。

五、提问过程中的有效性方法

初中生物课堂提问要明确，具有针对性。教师在提问之前应该对所要教授的知识进行深入的了解，在这个基础之上选择提问的方向和具体内容。因为课堂的时间有限，所以问题的提出一定要明确而且具有针对性。这需要老师对课堂语言进行有效把握。初中生的知识水平和认识水平处在较为基础的阶段，因此，初中生物教师在提问过程中要使用较为简洁自然、容易理解的语言，要符合学生的接受能力。

叫答是初中生物课堂经常使用的提问方式，在叫答过程中教师应掌握一定的技巧。首先要使得全体学生都能参与到这一过程中。教师在提问时应该给予每一位学生以同等的机会，使他们能够在回答问题的过程中发现自身的问题或者获得学习的信心。另外，在叫答时要不断改变叫答方式，不要仪限于举于提问，还可以利用点名、抽签等多种形式进行叫答，在不影响课堂纪律的前提卜提高学生的参与度和注意力，使课堂叫答更有效果。

总之，不管采取什么策略，只要所提问题能促使学生积极思维，并善于不断提出问题和解决问题，乐于学习、乐于创造，就是有效的提问策略。

参考文献：

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[2]李怀志，黄道明.课堂有效提问方法[M]北京：中国人事出版社，1998.

[3]郑魁星课堂提问艺术例谈[J].陕西教育，2005，（6）

[4]徐杰芝把握课堂设疑的原则[J]生物学教学，2005，（9）.