基于主体发展的初中化学有效教学模式探究

江苏省睢宁县梁集中学(221245) 高红军 ●

促进主体精神及潜能的充分发展是新课程教学的基本理念，也是实现有效教学的出发点与归结点.因此初中化学的课堂教学不应只是化学学科知识传递的殿堂，而应是知识到能力跨越的桥梁.教师应以促进学生发展为惟一目标，从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，着力构建基于学生发展的初中化学有效教学策略，使课堂教学过程成为学生获取知识的自我建构过程，成为促进学生全面发展的过程，有效促使学生主体性的生成和发展.

一、基于主体性发展的有效教学模式的价值意义

新课程提出“以学生为本”的教育主体观，具有鲜明的时代价值取向，也是顺应时代发展对教育的要求.基于主体发展的初中化学有效教学模式，着眼于学生主体性发展的教学思想，把促进学生发展作为课堂教学的惟一目的.不仅注重给学生传授获取化学知识的方法，更注重培养学生探究化学知识的精神和自主学习的能力，因此，在初中化学教学中着力构建受教育者的价值主体性，促进学生积极主动参与、自主探索的有效教学模式，不仅有利于学生化学学习的主体能动性、主体精神和主体潜能的发展，引发和激励所有学生主动参与到主体活动中来，在自主、协作、探究性学习中自觉地、主动地掌握化学基础知识和基本技能，挖掘和发展创新潜能.

二、初中化学主体性发展的有效教学模式在课堂教学中的实践

1.创设情境，引入新知，激发主体探究意识

如在学习燃烧条件这一内容时，教师将手帕浸入50%的酒精溶液中，在手帕均匀湿透后用坩埚钳取出，点燃，可手帕完好无损.这是怎么回事呢?难道手帕不能燃烧吗?酒精究竟对燃烧产生了什么影响呢?自然会激起学生思维的冲突，并引发强烈的探究欲望，学生们带着好奇、带着猜想、带着期待开始探究活动.这样用奇妙、生动的化学现象导入新知，不仅活跃了课堂气氛，而且能引发学生的好奇心，强化主体探究意识，促使学生走进化学的世界去探究奥秘，在探究中自主建构知识.

2.提出问题，组织讨论，促进主体自主参与

如在“二氧化碳制取的实验”中，师生共同分析了反应物和反应原理之后，教师提出如下问题:如何改进装置，使之能够持续的产生大量的二氧化碳呢?这样精心设计开放性的问题，为学生的课堂讨论提供了充分的材料，也给学生提供了广阔的思维空间，有效地刺激和激励了学生积极探究兴趣，促使自主探索，使他们在观察的过程中发现问题，在自主探究和合作交流中掌握二氧化碳的反应原理.

3.优化实验，合作探究，增强主体有效参与

实验是化学学科教学的核心，也是学生进行科学探究和化学学习的有效方式.因此在化学教学中落实“过程与方法”目标，教师就应优化创新实验教学，多为学生创设自主探究实验的环境和机会，鼓励学生学生小组合作自拟实验方案自主探索，在主动参与中经历实验探究全过程，只有这样才能有效培养学生的观察能力和实验能力，提高化学教学质量.如在做“溶液的导电性实验”时，课前教师可以将实验所需的药品和仪器分给各组，让学生自拟一个实验或多个实验方案，自行设计、操作、验证物质的导电性:①学生自拟实验方案和设计实验操作过程;②师生讨论、评价实验;③按照设计，进行实验.这样不仅强化了学生的探究意识，提高了他们的实验设计能力和动手能力，而且通过实验中的问题解决提高创新思维，从而有效促进学生主体科学探究能力的发展.

4.交流展示，点拨精讲，促进主体意义建构

如在学习“分子和原子”时，课堂上让学生以小组为单位自行设计了一系列探究的实验去探究分子的基本性质，然后再组织全班交流展示本组设计的实验和现象以及结论.学生各抒己见和相互启发，然后根据其他小组意见再次合作实验探究，教师巡回点拨时对学生的设计方案给予鼓励和肯定，提醒学生注意观察现象并大胆地透过现象分析本质，最后展示成功的设计方案，并在广纳众议的基础上师生共同探究分析得出结论.这样既激发学生的主观能动性，调动了学生参与合作探究去发现问题，而且有充分发挥了教师主导和智慧引领的作用，使动手能力和观察能力得到了培养，获得对知识本身和探索过程深刻的体验，有效提高了探究的质量，实现了主体意义的建构.

5.关注差异，多元评价，促进主体主动发展

教师应建立适合教学内容、适合学生个性，更要适合初中生的心理发展特点的多元化评价体系，使评价的激励、导向、发展功能在主体探究性学习活动中真正得以发挥，因此教师应从评价方式入手，运用多元评价引导学生重视化学知识的生成过程，使评价真正成为激励学生发展的“驱动器”，成为促进学生成长和教师发展的教育契机.因此教师要明确化学评价的目的是在于帮助学生全面了解自己的学习情况，为他们提供有益的反馈和今后学习的建议.我们必须改革以往的百分制评价与测试方式，在平时的课堂或作业、测试中尽量多的采用等第制和评语相结合的评价方式，帮助学生找到努力方向.这样不仅淡化了分数和评比，避免了学生因为某些原因丢失分数而与实力相当的同学拉开距离，而且更突出体现了素质教育的主体性，有利于引导学生恰如其分的评价自己，促进他们反思，激发他们学习兴趣和鼓励他们前进，使学生在人性化、多维度的评价中看到了自己进步与成长历程，使评价真正成为学生“真我”化学学习的生命旅程.

总之，教师要从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，着力构建基于学生发展的初中化学有效教学模式，强化主体探究意识，促使学生走进化学的世界去探究奥秘，在探究中自主建构知识，获得方法技能，激发创新意识和精神，使学生的实践能力和创新潜能得到全方位的提高和发展.

［1］曾燕.优化初中化学教学模式提高课堂学习效率［J］.新课程学习·中旬，2014.12

［2］田道敏.教育改革视阈中的学生主体性问题论析［J］.中州学刊，2010.3