利用高中生物教材资源培养学生批判性思维的研究

江苏省泰兴第三高级中学(225400) 梅国香 ●

当学生对生物学科从知识内容到整体构架都熟悉了之后，学生便能触类旁通，通过与其他知识的印证提出批判性的观点.

一、批判性思维的具体内涵和特征

所谓批判性思维，重点在于“批判性”，是常规性思维的延伸和拓展，是对传统思维方式的颠覆与变革，主要内容包含三个方面:规定研究对象、信息的收集整合和分析、取得阶段性成果.批判性思维的突出表现便在于对原有信息的扩充，以及在原有信息基础上发现其他有价值的信息.

1.具有敢于质疑的态度

具备批判性思维的人对待给定的论断通常会主动地进行研究论证，不轻易相信所谓得“绝对正确”之类的言论.他们总是进行内省，对待任何问题都习惯性地问“为什么”，然后积极收集资料，坚持不懈地进行分析论证.

2.具有极强的主动性

具备批判性思维的人必定是一个主动学习的人，必须是当事人自觉主动地学习和研究某一事物，这种强烈的主动性也是学生能够克服困难和挫折的精神力量.具有极强的自主性能够有效克服思维定势的难题，不断发现新的知识.

3.具有公正客观的态度

具备批判性思维的人不会轻易受到别人的影响，对待任何事物都会秉承客观公正的态度，因为他们在评价某个观点，以及为某个事物定性的时候总是建立在多番论证的基础之上的.

二、增强学生独立思考的能力

正如上文所述，批判性思维具有客观性、公正性的特征，这就要求高中生具备独立思考的能力，不轻易受别人观点的影响，即使只是少数人坚持的论断，也要通过严谨的论证研究才去判断真伪.高中生物学科知识点繁琐，需要学生记忆大量概念，并且要求学生在理解的基础上加强记忆.在此过程中，教师应鼓励学生按照自己的方法进行学习，并在全班同学中间推广，培养学生独立思考的意识.例如在学习人教版高中生物必修三第一章“人体的内环境与稳态”时，主要包括“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两块内容，实践证明，教师的单纯讲解并没有使学生真正理解何为内环境、何为稳态，在具体运用时仍然不知所措.为此，教师需要为学生营造自主学习的空间，使学生独立学习和思考教材中的内容，建立知识架构，形成自己的学习脉络.

三、拓展学生的思维广度，多角度思考问题

高中生物教学培养学生的批判性思维要重视拓展学生的思维广度，引导学生从多个角度看待和思考问题，提出不一样的观点.这就要求学生具备扎实的基础知识，掌握和熟悉各类知识点，真正做到触类旁通.因此，教师需要在课堂教学中增强开放性，给予学生自由思考的时间，鼓励学生提出不一样的答案，加强思路创新，从多个渠道为学生创设自由开放、轻松活泼的学习氛围.

例如在学习人教版高中生物选修二第四章“生物科学与环境保护”时，由于这个课题涉及的内容较多，学生的思考空间便很大，有利于进行多个维度的学习思考.教师可引导学生针对这个议题就当下相关观点发表看法，并提出自己的见解.学生也可将这个问题拆分成多个小问题，如“生物科学的发展情况如何?”“当前环境保护的现状如何?”“生物科学与环境保护之间具有怎样的关系?”

四、教师要改革教学理念，加强教学创新

教师掌控课堂教学进度，具有引导学生学习的职责.在教学过程中，教师选择什么样的教学方式将直接关系到课堂教学的进展情况.高中生物教学要培养学生的批判性思维，就需要在教学理念和模式上进行改革创新，善于设疑，营造讨论、辩论的学习氛围.另外，教师还应帮助学生形成正确的批判精神和态度.

师生互动型课堂的实质是产生一种新的教学文化，这种教学文化始终存在于课堂教学中，教师和学生都将成为这种文化里的基因，会按照这种文化的要求自觉地调整自己的行为.高中生物课堂应竭力营造批判性学习氛围，让批判性思想融入课堂教学文化，使教师在教学过程中自觉形成批判性教学理念，使学生在学习过程中自觉形成批判性学习思维.

五、采用问题教学法吸引学生参与讨论和辩论

问题教学法在高中生物教学中取得了显著的成果，十分符合生物学科的知识结构和内容.众所周知，新课程学习通常分为两个周期，第一个周期主要围绕基础知识进行教学，帮助学生构建基本的知识框架、熟悉课程内容;第二个周期主要围绕提高学生实际应用水平进行教学，使学生在掌握基本知识内容的基础上增强灵活运用知识的能力.在此过程中，教师通过设置一系列具有针对性的问题，引导学生深入探究学科内容，进行自我否定和提高.

综上所述，高中生物教学培养学生的批判性思维需要充分利用高中生物丰富的教材资源，还要紧密联系当前生物科学研究的前沿热点，不断拓宽学生的学习视野，进而奠定批判性学习的知识基础，并逐步培养和形成批判性思维.培养学生批判性思维的根本目标是使学生掌握科学的思考方法、学习方法，增强生物知识的实际运用能力.