探究做好高三化学复习教学的有效策略

广东省惠州市大亚湾第一中学高中部(516084) 聂思良 ●

高中的学习分为3个阶段，高一是各方面新知识的学习阶段，高二是根据自身所长选择学习方向，而高三就是进入全面复习阶段.高三的复习过程是枯燥乏味的，其目标是在巩固基础知识的前提下进行系统化的拓展训练，培养学生的综合能力从而为考试提供最佳的应试能力.从高三化学复习教学中存在的问题也能看出整个复习阶段的症结所在，高三复习化学存在以下几个方面的问题:第一，受传统教育模式的影响，教师进行复习教学时没有结合学生实际情况，直接进行知识讲解的后果就是使得学生无法进行知识的相衔接;第二，教师缺乏对复习课程的设计;第三，在布置作业方面，教师一直过于重视作业量而忽视质，进行重复学习从而降低化学教学的有效性.针对上述存在的问题，进行有效教学是必要的，所谓的有效教学就是按照教学的客观规律，科学组织实施教学活动，使学生提高效率促进教学目标的完成.因此本文将高三化学复习教学与有效教学结合，提出相关策略.

1.构建基础知识网络

高三化学复习教学要从教材的基本内容出发，将零碎的知识点予以整合来构成知识结构网络，每一节内容后面都有相应的作业，教师和学生往往会忽视这一内容，这些习题都是以这节内容为基础的最简单的知识点概括，能让学生准确认识新知识的基本理论及运用方法，这些内容需要结合课上所讲的知识点进行讲解，正如一个萝卜一个坑，巩固基本知识点以便之后灵活活用.与教材相配套的课堂作业是以新学知识点的基础部分入手，逐步拓宽知识点范围，扩展学生思维.在对学生易错或模糊的知识点进行讲解，还可以通过考试的形式对整一章进行检测，了解学生有没有很好的架构这一章的知识点，以直观的分数形式提醒学生自己之前还有哪个知识点没掌握.比如复习“元素及其化合物”时，可以按照“元素-单质-氧化物(氢化物)-存在和用途”的线索，学习某种具体的单质、化合物，既可以“结构-性质-用途-制法”为思路，又可以从该单质到相关化合物之间的横向联系进行复习和联系，同时结合元素周期律，形成一个完整的知识网络.

2.进行纠错反思

在高三化学复习教学中，教师要教会学生学会纠错反思.学生可以为化学这门课程专门准备一个本子，记录在复习过程中遇到的错误题目或者是一些经典的题型及做法.要注意的一点就是学生在进行这项工作时，不能抱着敷衍教师的态度，简单地进行化学知识的和学习经验的归纳，而应该从自己对题目的错误做法或者错误的认知出发，通过认真思考将题目的详细做法写在本子上.随后，学生还要对纠错本上的内容进行相应的反思活动，如果没有这一环节，学生进行纠错活动就是在做无用功，通过对自己做题过程中错误的思维进行修正以及经典例题的解题思路与化学概念相比较，促进化学的学习.比如在讲到元素周期表时可做这样的一题:下列各组指定原子序数的元素，不能形成AB2型化合物的是( ).

A.6和8 B.16和8 C.12和9 D.11和6

选项A是碳和氧形成CO2，选项B是硫与氧也能形成SO2;C是镁和氟形成MgF2;选项D是钠和碳不能形成AB2型化合物.将这样的题目记录在纠错本上，学生可以通过不同的选项解析，从而对这一节知识点的考点有所掌握.

3.设置问题情境

教师通过创设合理的问题情境有利于引导学生进行复习活动.立足教材一直是整个复习活动中的重点，从教材中探讨的大部分知识都是和生活相关的，与生活相关的部分更能体现出实际性，教材的编写都是根据教学目标编程的，都是依据知识点纳入的案例，而且化学问题虽然都不尽相同，但解决的方法是类似的，在学习过程中可以通过这些类似的案例进行总结分析.因此就要求教师根据教材中的例题结合实际生活，把相应的知识点和问题还原到生活中，为学生创造一个生活中的例子让化学问题生活化，而且教师还要通过有效的提问去吸引学生的兴趣，从而进行更好的课堂教学.比如在学习Cl2的性质时，如果发生Cl2泄露，可以提出类似“人们应该如何发现并防护?为什么人们要花如此多的时间和精力来研究这个反应?”这样的问题，从而引发学生兴趣.

高中化学复习的教学目标不仅要求学生懂得基础理论形成于发展，还要能通过基础理论拓展思维进入更深层次的思考，培养解决问题的能力.因此从基础知识、纠错反思及问题情境的设置这三方面进行讨论，进一步做好高三化学复习教学.

［1］何洪武.化学概念理论复习四注重［J］.《中学化学教学参考》.2000

［2］毕华林.化学课程中“范例”的内容特征与学习价值.化学教育.2012

［3］宋秋前.有效教学的涵义和特征.教育发展研究.2007.