“两课”对主体特定职业能力培养的优势研究

陶 威

（山东城市建设职业学院 济南市 250103）

受传统应试教育影响，我国高等职业院校的“两课”教学至今仍然给人留有以下习惯印象：教材理论刻板抽象、缺乏民主和人文底蕴；授课模式多以说教式、灌输式为主，单调乏味；以单一意识形态为核心的思想教育主旨，使内容缺乏应有的争鸣精神；以及学生对其敬而远之，专职教师被边缘化等。其实，造成这种印象的原因主要在于我们许多高校的“两课”教师没有深入挖掘该课所具有的一些内在优势，没有遵循以学生为主体的现代教学理念，尤其在培养主体职业能力方面未能扬长避短,展现出“两课”应有的价值所在。

一、“两课”在培养和提升学生职业能力方面的内在优势

第一，教材丰富的人文理论内容，为“两课”教师提供了广阔的施教空间，利于激发主体学习兴趣。高职院校的“两课”虽然仅包括《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想、和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课程，但却涉及了政治、经济、社会、历史、科技、军事、法律、外交、文化、生态等多方面的丰富知识，这就为广大“两课”教师的教学活动提供了广阔的知识施展空间，只要施教者通过自身努力占有广博学识，并配以一定的授课技巧，营造生动实效的“两课”课堂应不为难事。正如清华大学人文科学实验班一名姓周的同学说：“一门课是否吸引人，老师的因素占到了50%以上。讲的有意思的老师，大家还是爱听的；而一个水平一般的老师，自然不能吸引学生的注意力。”而对于职业院校的学生来说情况更是如此，因为职业院校对受教育者的培养目标重点在于使他们在职业能力方面有所见长，而以上所及课程内容看似与职业能力无关，但如果施教者能够掌握借力发力的教学技巧，其优势定是其他课程所无法比拟的。例如，一般职业能力中的团结协作能力、社会交往能力、创新能力等无不与“两课”中的“思想道德修养”、“科学发展观”和“中国梦”的知识点密切相关。所以，专职教师应充分发挥“两课”话题丰富的独特优势，将其充分运用到培养和提升主体职业能力的日常教学活动中去。

第二，“两课”任一话题都无法绕过的“为什么？怎么做？”式的逻辑内容，利于“两课”教师采用形式多样的教学模式和手段，以实现既培养其核心价值观又助推主体职业能力提升的双层教学目标。?“两课”教材围绕任一话题所展开的论述，大都隐含着对该话题所持论点的由“为什么”到“怎么做”的逻辑探讨。施教者完全可以抓住课程的这一特点，选用较为生动活泼的教学模式和手段，以实现使学习主体既内化理论，又培养职业能力的双效目的。如教师引导下的、容易彰显个人创新思维的小组内部讨论模式，需要突出团结协作精神的辩论赛模式，必须主动与人交流交往的社会调查模式等无不是培养学生职业能力的理想选择。总之，只有吸引人、打动人的教学活动才能为进一步实现教学目的提供情感认同。实践表明，说教式、灌输式的传统教学方法，已无法满足现代职业教育的目标要求。因此，如何充分发挥主体的能动性、积极性，使主体在主动参与教学和实践活动中获得真实的体验和感悟，并在结合理论学习的过程中获得职业能力的提升已成为当下高职“两课”教学亟待解决的问题。但由于多种因素的影响，枯燥乏味的教学模式至今仍被诸多高职院校的教师所沿用，无形中折损着“两课”教学在学生心目中应有的魅力，这应成为我们专职施教者的忧虑之处。其实，理论性较强的“两课”?教材，不应成为施教者教学活动缺乏生动性的借口，相反由于这些理论成果在历史和现实中几乎都能找到给以佐证的诸多素材，只要潜心挖掘，不难通过有针对性的施教手段使之鲜活起来。例如教师在法律教学活动中，可以引导学生就诸如死刑存废这类争议性较大的话题创设辩论赛课堂，一方面通过法庭辩论鞭挞违法犯罪丑恶现象、伸张公平正义，使主体获取法律教育，另一方面又可以使学生在参与这种活动的过程中锻炼自己的协调配合、语言表达、情绪调控、反省、审美等职业能力。另外象课堂讨论、课外调研、室内群体游戏、社团活动等既不失为育人的理想手段，也为培养主体职业能力提供了灵活实效的教学模式，还极有可能一改“两课”教学从前的冷落颓废之势，打造成使学生趋之若鹜的精品课程。

第三，“两课”不仅反映历史理论成果，而且还具有紧跟时代脉搏和未来发展趋势的特点，利于教学课题生动鲜活。追求新鲜感和趣味性的知识是所有学生恒久的学习动机，在这方面，高等职业院校的学生也不例外，而“两课”的特点恰恰能够满足主体的这种求知需求。因为“两课”作为理论性较强的学科，不仅评价历史，反映现实，而且以展望未来为己任。比如，“两课”中有关科学发展观的论述，及时反映了我国人民在社会发展中的强烈愿望。针对此类课题，教师可以引导学生利用节假日对我国粗放生产、水土流失、环境污染等现状进行实地调查，写出调查报告，并带回课堂进行集体讨论，老师做最后点评。从而促使他们不仅对国家未来经济发展道路进行有益的思考，而且还能极大培养他们的社会交往，社会认知，信息收集处理等多方面的职业能力。同时，每天都在发生的国内外新闻事件也为“两课”话题的新鲜感提供了有力支撑。

二、“两课”教学应在培养学生团结协作能力、社会参与能力等方面凸现其优势

培养主体团结协作能力是集体主义、爱国主义、反对极端个人主义道德观的必然要求，也是“两课”教学的重要课程目标，这就为主体团结协作专项能力的培养提供了任务性前提条件，专职教师在这方面的教学也必然要浓墨重彩，如果用大量时间和精力去单纯讲授这些道德理论知识，必然凸显其空泛和苍白，尤其在当今功利价值观念颇有市场、原有传统道德观念都在经历新挑战的社会大背景下，无法引起学生的兴趣和共鸣。如何使主体理解、相信这类崇高社会观念并进而内化为自身的道德情感和信念，施教者必须因势利导、借力发力，决不可硬性灌输。培养主体这类职业能力的理论阐释，重点反映在教材“科学对待人生环境”及“加强道德修养，锤炼道德品质”等章节中。而在生活中这类职业能力又具体表现为与人沟通交往、合作共事的能力，为此，可通过带领学生参观工艺流程复杂且需多人协同配合才能完成产品组装任务的工厂车间，或选择寓教于乐需集体协作的游戏比赛等实践教学模式，然后再辅以现场分析和理论总结来促进主体培养目标的自我养成。

而社会参与能力与前者在内涵上虽然有部分共性要求，但更强调主体主观心理上的积极自觉意识。如主动与陌生对象交往的能力、积极塑造“第一印象”的能力、理性处理交往失败的能力、根据变化自我角色定位的能力、竞争能力等。该类能力既是当下社会发展对主体的普遍要求，也是主体成才被社会所接纳的关键，所以，要使主体养成主动参与社会活动并顺利进入角色的职业能力，就必须首先提高他们对能力要求的认知水平。“两课”教材在这方面已经为教师提供了广阔的知识选择性空间，如“在实践中化理想为现实”、“正确认识自我、塑造美好形象”、“尽快融入社会、在实践中锻炼成长”及“法律基础”等章节的内容都无疑为解决这一问题提供了较为合理的素材。所以，在明确对能力要求理性认识的基础上，可辅以社会调查、参加社会义工活动、群体旅游等课外教学活动进行实践性强化。但必须明确的是，所有以上的教学活动都应建立在专职教师正确引导和师生及时总结的基础上，使职业主体在总结成败得失中获取经验教训，以便为下一次的类似活动提供借鉴，否则不可能产生理想效果。

总之，“两课”在选择科学合理的教学模式、培养主体良好品质素养、法律意识及特色社会主义观念的同时，还应根据职业院校的办学宗旨和学生的自身特点，积极发挥“两课”固有优势，以争取在主体职业能力培养方面同样也能获得突出成效。