谈新课改理念下教师学习文化建设

罗 君

（浙江省台州市黄岩区启智学校 台州市 318050）

伴随着普通教育课程改革的纵深发展，我国特殊教育的课程也随之迈开了改革的步伐，《培智学校义务教育课程设置实验方案》、国家、省、市《特殊教育三年提升计划》（2014－2016）的纷纷出台，都标志着我国特殊教育事业跨入了一个新的发展时期，跃上了一个新的发展平台。新课程设置方案、三年提升计划，洋溢着时代的气息，充分体现着全纳教育的理念，以残障学生为本，关注残障学生多样化发展需求，优化了课程结构，调整了课程门类，更新了课程内容，强调了个别化教学、医教结合的特殊教育思想，这一切无疑地向培智学校的教师们提出了更高的要求和全新的挑战。应对这个挑战，需要我们的教师具有更高的专业素养和专业技能，而专业素养和专业技能的提升离不开教师的学习。因此，加强教师学习文化建设，便成了我们特殊教育学校的当务之急。

一、明确学习目的，树立终身学习的文化意识

学习的目的是为了完善自我和提升自我。随着教育改革的发展，教师职前所获的知识与技能已远远不能适应时代的需要，现代课程理念和三年提升计划所体现的特殊教育思想，也迫切要求我们的教师不断更新教育观念和知识结构，不断优化和创新自己的教学方法，改善自己的心智模式，提高自己的综合素质和能力，才能跟上时代的步伐。我国特殊教育专家简栋梁在谈自己专业成长时曾说：“我在年轻时学教育，而立之年学医，不惑之年学外语，天命之年学管理，直到55岁，此类系统的学习才基本结束，但总觉得从事特殊儿童康复教育所需的知识还远远不足，不得不继续零敲碎打不断地去学习。”，原张家港市高级中学校长高万祥说：“面对学生，面对伟大的变革时代，面对知识信息爆炸和社会价值观念的变化，我时时有被掏空的感觉，因此，我努力充实自己，而读书正是充实自己和丰富自己的最好办法。”上述观点，无一不在阐述着学习的重要和学习的永无止境性。从中也给我们带来了一些有益的启示：作为特殊学校教师，应该是残障学生生命意识的唤醒者、生命潜能的发掘者，肩负着引导生命发展、提升生命质量，促进生命的解放和实现的崇高使命，面对信息时代的到来，站在特教学校新课改的风口浪尖，有许许多多的理念需要我们去诠释、去实现。如果一天不学习，就会落后于人一大截，随时都会面临着被课改浪潮所淹没的可能。历史的车轮滚滚向前，我校的发展势不可挡。因此，我们要求广大教师应该清醒地认识到：特殊学校不再是以前那个避风的港湾，宁静的家园，疗养的场所了，人人必须树立终身学习的文化意识，要把教育、教学的过程变为自己不断学习、不断改进、不断创新的过程，把工作的机会变成学习的机会，在工作中向书本学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习，向实践学习。将学习视为自己整个人生生活的重要内容并让其成为自己的一种生活方式，只有这样，才能与时俱进，才能更好地适应新的课程改革。

二、结合新课改，积极倡导自主学习的文化意识

我校是一所面向智障学生实施教育的集教育学、心理学、语言学、康复医学等于一体的特殊学校，教师职责往往很多，他们不但要承担教学、科研的任务，而且还要当好残障学生生活保育员、心理咨询员、行为矫正指导员等工作。我校由于很大一部分教师是由普通师范院校毕业分配进入的或从普通学校调入的，缺乏特殊教育专业知识与技能的培训，专业知识的深度和广度远远不够，他们难以更好地为学生服务，有的老师甚至连对特殊儿童进行教育的思想观念都转变不了，老是停留在过去那种“傻孩子教不进，管管牢，只要安全不出问题就万事大吉”的思想层面，所以新课改的实施更是难以有效开展，再加上学校规模小，学生人数不多，每个年级都没有平衡班，导致一个年级段同学科教师仅此一人的现状，相互切磋、交流，在一定程序上受到限制。我们认为：要使新课改在我校顺利实施，必须要在教师中营造自主学习的文化意识并形成浓厚的学习氛围，方可促使教师专业不断成长，从而更好地适应新形势下特殊教育发展的需要。我们的做法是：第一，通过外在的因素影响，由学校定期组织各类培训，形成学习氛围，帮助教师提高；第二，依靠内在因素的影响，面对新课程、新理念，要求广大教师在明确自己使命后的自我完善——它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。作为学校层面，我们首先激活教师自主学习工作热情并进行评价、考核。我们认为教师自主学习一方面能拓展自我修养，这是教师职业道德不断完善的方面，需要每位教师终身修炼；另一方面，教师自主学习可以拓宽视野，随着社会的进步与发展，国家对特殊教育愈来愈重视，接受教育的残障儿童、残障种类也越来越多，残疾程度越来越重，教师若不能用有效的语言、方法与学生沟通，建立一种默契，根本无法教育学生。对于从事特殊教育职业的教师来说，爱学生是特教界一直流传的传统美德，但光有爱是不够的，同样还应具有先进的教育理念、高超的教育智慧和良好的专业素质。比如，在你的班上有一个既多动又孤僻的多重残疾儿童，如果你不了解多动症、孤独症儿童的身心特点及特殊教育需要，不具有和多动症、孤独症儿童沟通交往及相关的方法与技术，那么你将很难走进这些儿童的内心世界，更谈不上教育他们学会学习和学会生活。所以与普通教育教师相比，特殊教育教师除了应具备普通教育教师所应具备的共性品质外，还应具有特殊教育职业所必备的专门知识、能力和技能。因此，课程教材改革，时代进步发展，对教师专业化要求就显得更高，需要教师既精于本专业领域又能有较为广博的视野、心胸，自主学习就自然而然地成了我们老师的主要任务；第三，我们要求教师开展自主学习要立足课堂教学实际。新课程的课堂上，教师的角色是“帮助者”、“促进者”、“支持者”，课堂上注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，而这样的课堂是生成的、是无法预设的，它总是在有序无序的整合中发展。因此，课堂教学就需要我们用人性、用智慧去实践、去建构。我们说好的老师，你去听他的课，他都有许多人性的闪光和教育智慧的闪光，而这些智慧都是无法事先预计的，无法规划和硬性执行的，都是在生命相遇过程中，解决问题的碰撞过程中，自然而然地非常灵动地闪现出来的。而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。教育智慧是从我们内心生长出来的，教师只有通过自主学习，凝聚丰厚的文化底蕴，学识修养，心性修养，精神修养，并把学习后的自我评价、自我修正，通过课堂教学活动，让智慧的火光得以闪现。第四，我们认为自主学习，迅速提升自己更好的办法就是积极撰写教育、教学论文。因为自主学习的目的是要教师不断更新知识，更新教育教学方法，研究学法、教法，提高教育教学水平，而经常参与课题研究，撰写教学论文的过程必然要求我们善于观察教育教学中存在的问题，并主动思考这些问题，记录教育教学中的做法和成功的经验，把这些思考、记录、发现的问题，经过整理归纳和研究加工，形成新的观点，提炼出精要的东西，最终就会形成有创意的成果即论文、案例或报告等，而在此提炼观点、查找论据等过程中，需要教师反思自己的教育教学实践，需要查阅大量相关的资料，这就成为教师自主学习的过程。

三、通过校本研修，营造探究式的学习文化意识

新课改需要的是校本研修，而校本研修强调的是打造一种学习文化，它既是教师教学方式的一场变革，更是教师学习方式、专业发展的一切变革。校本研修源于学校的教研活动和师资培训，在教育发展和再造教师学习文化的进程中应运而生，是由学校组织策划和实施的，它以本校教师团队为主体，以课改、课程中教师面对的各种问题为对象，强调理论指导下的全员参与，全过程参与，多元互动的实践研究，并形成教师间互相学习和扶持的机制，倡导学研结合，团队结合与学校自身发展、教师发展紧密结合的一项活动。教师的职业特点决定了教师的实践智慧应该建立在教育教学的实践岗位上，教育教学的问题必须由教师自己来解决。我们的特殊教育由于办学历史短、起步晚、经验少，相对闭塞，在教育教学中没有现成的答案可供参考，面对新课改，出现的问题就会更多、更广，如何面对？我们认为：只有立足校本研修，才会逐渐得以解决，比如对智障学生加强生活适应能力的培养，就是新课改的一项重要内容，其中也是我们新课改直面的一个全新的活题。要适应生活，适应社会，就要与人打交道，要学会沟通，为此，我校就开展主课题的研究，即《培智学生语言能力的培养研究》，同时分组设立子课题：《语文课堂中如何培养智障学生的语言沟通能力》，《数学课堂中如何培养智障学生的语言表达能力》，其它学科也一样，分别设立子课题，各子课题设计从教师的实际水平和需要出发，以教师可操作、可达成的目标为方向，从引导教师写教后记、教学案例、教学反思着手，形成以解决教学问题为目标，以课题研究整合校本教研为载体，以实践反思、行动研究为主要研究方法的校本研修模式，使教师逐步形成问题意识和反思意识，将教学研究内化为自觉行为，使研究成为一种经常性的学习活动。

总之，新课改理念下教师的学习文化培育应该是开放的、民主的、灵活的、多元的，我校目前只是刚刚进步，对教师学习文化的建设还很不成熟，在今后的日子里，我们愿从普同学校吸取更多的营养，建设更加符合本校实际的教师学习文化体系，促进教师专业的不断成长，保障学校课程改革逐步迈向成功。

[1]周冬祥.校本研修：教师自主成长之路[J].中小学教师培训，2005(1).

[2]金岳祥.新课程改革背景下教师培训范式的转换[j]教育探索.2004（08）

[3]王汉刚.论教师的终身学习.教育教学论坛.2011年第35期

[4]昝飞、刘春玲.弱智儿童语音发展的比较研究.心理科学，2002，2