浅谈科学课堂教学中的引入

汪利平

（余姚市舜江中学余姚市315400）

一、引入的功能

1、引起学生关注，进入学习情境

引起学生的关注在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，以帮助学生收敛课前的各种其他思想活动，把学生的注意力迅速指向教学任务和教学程序之中。

2、激发学习兴趣，形成学习动机

兴趣是情感的体现，能促进动机的产生。学生学习有兴趣，就能积极思考，所以“善导”的教师，在教学之始，总是千方百计地诱发学生的求知欲，而学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。

3、为学习新知识、新概念和新技能作鼓动、引子和铺垫

把学生的学习兴趣鼓动起来，学生就想知道，乐意学;利用已有的素材作“引子”，有自如地导入新课题；通过实例、实验的观察引入，也可为思维加工铺垫。

二、引入的原则

引入的方法和类型很多，在设计和实施中均应遵循一定的原则，才能导致有方。

1、引入的目的性和针对性要强

要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采取恰当的引入方法。

2、引入要具有联系性

善于以旧招新，温故知新。引入的内容与新课重点紧密相关，能提示新旧知识相联系的特点。

3、引入要具有直观性和启发性

尽量以生动、具体的事例或实际为基础，引入新知识；设问和讲述能达到激其情、引其疑、发人深思。

4、引入要有趣味性，要有一定的艺术魅力

既能引人注目、颇有风趣，又能造成悬念，这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的情感。

三、引入的方法

1、实验观察引入法

科学是一门以实验为基础的学科，用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对现象观察的兴趣引到对理论的学习上来。而且，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。充满情趣和趣味的引入，可为学生创造出轻松有趣、专注而投入的课堂氛围。如在介绍水的一个化学性质（和金属反应）时，我设计了一个趣味实验—“滴水生火”。在蒸发皿中放入少量乙醚和一小块金属钠，然后滴入几滴水，学生马上看到了异常现象，将水滴入后立即燃烧起来，水怎么会生火呢？学生马上就产生了强烈的求知欲望，顺利引入新课。再如在讲解二氧化碳的性质时，可用一个小“魔术”作为引入-“清水变牛奶”：手持一杯澄清石灰水，告诉学生这是一杯“清水”，然后请一位同学小心地用导管向其中吹气，不一会儿制成一杯白乳状“牛奶”

2、纠错讨论辨析法

为了使学生明辨是非，纠正错误认识，获得正确的知识，采用传统的误识或不科学的做法作专题讨论来导向课题，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生感受到全面掌握科学知识的必要性。如在讲“呼吸系统的结构和功能”一课时，教师举出生活中大家非常熟悉的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上用口呼吸。同学们讨论一下，这种做法对吗？到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好？同学们情绪振奋，讨论热烈，各抒己见。教师不做评判，待同学们充分发言后指出：究竟用什么呼吸好，我们的回答必须有科学的依据。我们知道生物体的结构与功能是相适应的，当我们了解了呼吸道各部分的结构特点之后，正确的结论自然就会得出。这样的导入密切联系生活实际，学生非常感兴趣，不仅可以激发学生的求知欲，而且还能使学生分析、判断、表达等方面能力得到培养。

3、设疑置问求解法

科学教学中有部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激起学习兴趣。

如在“简单的磁现象”一节，我曾以这样的形式引入：上课一开始，我用手指对着磁针，在磁针上方划圈，磁针跟着手指旋转，学生感到惊奇。我说：“我不会魔术，也不会气功”。接着从袖口中抽出条形磁铁（学生大笑）。在轻松而教师而又不失兴趣的气氛中引入新课。

在讲“物质代谢”一节时，首先向学生提出问题：今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，但肉味且不同，人不吃很多脂肪也会胖起来。患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗？教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。教师因势利导，当我们学过“物质代谢”的知识后，大家就会明白了，引入新课。

对“摩擦力”一节的引入，一般大都采用例举生活中的实例而引入新课。我用一个非常短小的悬念式提问和一个小实验引入。师生问好后，我就问：有什么办法在不使用任何工具的情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘起”？学生马上兴趣骤然，相互讨论并争先恐后表述自己的看法。最后请一位同学上台演示（把两本书一页一页地对插起来，并把书压平，提起一本书，另一本也被“粘起”）。

在讲蒸发时，走上讲台时，用浸过酒精的湿棉花在黑板上擦出一痕迹，师生问好后，转身再看湿棉花擦过的地方，痕迹没了，酒精到哪里去了呢？自然引出课题。

4、谜语诗词法

以妥帖而合适的谜语或诗词开头，能一下子抓住学生的心，而使科学课充满了情趣和人文气息。

如在讲“照明电路”中主要用电器“点灯”时，我先请同学们猜个谜语：屋里有根藤，藤上接个瓜，太阳一落山，瓜里开红花。在讲“地球的运动”时，我这样设计：请大家先轻松一下，猜个很简单的谜语：

有个球，可真怪，不用发动不停转。

春夏秋冬按时换，满载人类千千万。

发现很多学生举手，我说，哟，这么多同学才出来了，好，大家一块说，这是什么？地球。对，这就是我们生活的家园-地球。

在讲光的直线传播时，用苏轼的诗：“峰多巧障目，江远欲浮天”开头，很自然地引出光的直线传播的内容：讲参照物时，以“轻舟已过万重山”、“巍巍秦山两岸走”作引入也很自然。

在讲“CaCO3”时，朗诵于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留青山在人间。”并告诉学生，这首诗表达了诗人清明刚正的品质。其中也包含了三个化学反应的原理，这是学生从未想过的，由此引入，效果极佳。

在讲“污染”时，幻灯片先映出旧词新编：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨黑波”形象而生动地描述了水污染日趋严重的生活场景，引入自然。

5、复习引导过渡法

任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维，比如“新陈代谢”一节，概念性强，知识深，难度大，学生不容易理解。为将这一知识难度化解，教师首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识。人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，究竟是什么呢？学生认真思考，综合分析，最后得出结论，人与外界环境进行物质交换。教师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。“新陈代谢”引出课题。

6、激情引入法

以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解，谈话或提问，以引起联想，自然引入新课。

如讲“密度”时，我这样开场白，市场上的不法商贩，为了牟取暴利，大量制造伪劣产品，有些商品很难辨别其真假，同学们都想成为一个聪明能干的人，都不想上当受骗，不想把铜戒指当成金戒指去买。生活中铜和金均为金黄色，但价格相差却很大，怎么区分他们呢？今天我们要学的内容，就能解决上面的问题。

又如“氢气的性质”一节开始讲授前，我将事先准备好的氢气球放飞在教室上空，氢气球下系一红色绸布，上书，向同学们问好，欢迎同学们学习氢气的性质。学生精神激昂，课堂上充满欢乐愉快气氛。

7、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学过程的引入方法。如在讲授“牛顿第一定律”时，开门见山，力能改变物体的运动状态（使物体的速度加快，减慢或改变方向），那么当物体不受外力作用时，将会怎样呢？

如在“电磁感应”的教学中，我直接提出问题：电流可以产生磁场，磁场能不能产生电流呢？一句话就自然引入新课。

初中自然科学中某些具有对称性或相似性的概念或规律，都可以利用这一特点引入课题，如效率与功率、省力与省功等。

以上是我阐述了几种常见的引入的方法，其实，引入的方法还有很多，如：录像引入法、小故事引入法、综合练习法、检查预习法、借助事例法、以旧拓新法等等。但无论哪种引入方法，其最终目的是为了创设最佳教学情境，激发学生的求知欲望。

四、结束语

引入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。因此，引入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

疏霍姆林斯基讲过，任何一种教育现象，学生在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越好，这条规律是教育技巧的核心。因此，引入的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要之处是教师在引入时尽可能使学生少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维。