高中物理教学中分层教学研究

陈志红

（福建省泉州市惠安第一中学 泉州市 362100）

深化教育改革，全面推进素质教育已经成了21世纪中国教育的教学要求，原来“万校一书”“万人一面”的教育教学模式已经明显不能满足日新月异的现代社会发展。高中物理教学因具有复杂性，专业性的特点而使学生学习接受困难，因此，创新高中物理教学方法迫在眉睫。分层教学凭借着照顾学生差异性，消除智力歧视等优势逐步应用于物理教学之中，那么，分层教学对于高中物理教育有哪些促进作用？如何进行高中物理的分层教学？笔者下面将一一阐释。

一、分层教学的概念，内容

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学在内容上包括学生的分层，教学内容的分层，教学目标设定的分层，以及课后布置作业的分层和考试设置的分层。其中学生分层，教学分层，目标分层在实际的教学过程中的应用更加广泛。

二、高中物理教学中分层教学的意义

高中物理教学中分层教学在现在的学校中应用广泛，所获得的收获和成果也是非常巨大，分层教学在高中物理教学应用中的巨大意义主要表现在三个方面。

首先，高中物理教学中分层教学有利于培养学生学习兴趣。

其次，高中物理教学中分层教学有利于发挥学生自身特长。

最后，高中物理教学中分层教学有利于促进学生全面发展。

三、高中物理教学中分层教学的方法

1.学生分层

学生分层是指学生自身或是教师隐性的对学生的学习基础，接受知识的能力，潜力倾向以及智力水平按照相应等级划分，进行区别教学的方法。其中在学生分层的时候应该注意不能伤害学生自尊心，教师应尊重学生，爱护学生，不得对学生进行差别对待。

试举一例，在高中物理教学中，可以将学生分为“基础型”“发展型”“提高型”三类。在讲授人教版高中物理必修一第三章力的合成与分解时，对于“基础型”的学生，老师主要对其进行概念上的阐述，让学生理解力的合成与分解的区别，以及简单的逆向换算；对于“发展型”学生，老师可以按照正常的教学方法，制定正常的教学目标，教授包括力的合成，力的分解，平行四边形定则，三角形法则等相应内容；对于“提高型”的学生，老师可以相应的提高教学目标，设定难一些的知识内容进行教授，比如可以让学生自己动手做实验，对于力学未解之谜的探讨以及对于超高习题的讲解，以锻炼“提高型”学生的专业能力，培养其创新力。

2.教学分层

教学分层是指教师对于不同段位的学生采取不同的授课手段，教授不同层次的课堂内容的教学方法。教师通过教学分层可以更加快速的使学生掌握相应的物理学知识，提高学生的学习效率，增强学生学习信心。

试举一例，在人教版高中物理必修一第四章牛顿第三定律的教学中，老师根据不同的学情设定了以下的教学内容。对于“基础性”学生，老师通过学生推手的实验向学生论述力的守恒规律，即在相互作用下力的大小相等，方向相反。对于“发展型”学生，老师通过对牛顿第一，第二定律的复习，进而阐释总结出牛顿第三定律，并通过练习题对学生进行知识的巩固。对于“提高型”的学生，老师采取多论点知识普及的方式进行教授，使学生了解在绝对时空适应超距作用下的力的相互关系。

3.目标分层

目标分层是指对于不同层次的学生设定与之相对应的教学目标。目标分层有利于学生学到与自己知识水平，接受难度相一致的新内容，提高学生学习兴趣。

试举一例，在人教版高中物理选修二第三章核能的聚变与裂变教学中，老师根据学情设置了三个教学目标。对于“基础型”学生，学生应基本掌握核能的结构与放射性衰变，了解裂变和核聚变的性质。对于“发展型”学生，在知识与技能上使学生了解核能聚变裂变的相关应用；在过程与方法上，学生“亲历”探究知识过程；在情感态度价值观上，学生应树立科学的，正确的人生观和价值观。对于“提高型”学生，教师在相应课题后的教学目标基础上提高标准，增加难度，为学生拓宽知识面。

综上所述，分层教学通过对学生学习基础，接受知识的能力，以及智力水平的好坏程度等方面将学生进行分层，并对于不同层次的学生设定相应的教学目标和教学方法，大大增强了学生对于高中物理学科的学习兴趣，提高了学生的学习水平，促进了学生在素质教育下的专业发展，全面发展，为高中物理教学提供了一个良好的教学环境。以上便是笔者对于高中物理教学中对分层教学的理解和研究，行文中也许存在不足之处，希望在以后的教育教学发展中，分层教学的应用越来越广泛，人们能对相关问题有更深入的了解和解决。

[1]李国强；周卫星；范文昌。对于高中物理教学模式的研究；东北师范大学人文学院学报；2011年12月.

[2]李璐璐；包光伟；孙伟旭；分层教学的含义以及教学应用；华东师范大学教育学学报；2009年10月.

[3]李玉丽；刘欣然；丛珊珊；中国新课标改革下教育方法的创新应用；吉林师范大学学报；2014年6月.