EAP教学模式设计与实践——以重庆工商大学经管类学术型硕士学位研究生为例

杨晓琼

(重庆工商大学外语学院，重庆 400067)

学术英语(English for Academic Purposes，以下简称为EAP)是ESP(English for Specific Purposes，专门用途英语)的一个分支，是以教授学术所需要的语言知识和技能(如听学术讲座、做笔记、进行学术陈述、学术阅读、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等)为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程［1－2］。目前，EAP 教学在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语为母语的国家及德国、印度等英语为外语的国家得到广泛开展。

近年来，随着我国逐步转向“国际型国家”，各高校正逐步吸引更多世界一流的专家学者从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队;同时，作为高等教育重要组成部分和最高层次的研究生教育的主体——研究生们自身的国际化意识也逐渐增强，他们渴望参加国际学术交流、用英语撰写并发表论文。因此，为应对高等教育国际化的挑战，同时为满足研究生对学术英语能力提高的需求，有必要给研究生尤其是学术型硕士研究生开设EAP课程，并调整相应教学模式。本文以重庆工商大学经管类学术型硕士学位研究生为例，对EAP课程的教学模式进行探索，旨在提高学生外语综合应用能力的同时，提升学生学习和工作所需要的学术英语能力，使其能真正有效地以外语为工具进行本专业的研究和学术交流。

一、EAP课程体系设计

EAP课程的一个重要特征是重视学生学习英语的目的以及学生对具体学习内容的期望，因此EAP课程设计的第一步是对学生的需求进行分析，收集和评估学生在学习中所需要的语言和相关实践活动等信息，以明确其学习英语的原因以及在学习英语过程中所需要的具体技巧［3］。为此，我们通过召开由部分学生代表、专业教师、英语教师和管理者参加的SWOT(即优势、弱势、机会和威胁)会议以及通过半开放式访谈等，设计了有关经管类学术型硕士研究生学术英语需求调查问卷，并对调查结果进行了详实分析，以便针对性地开设满足经管类学术型硕士研究生实际需求的EAP课程。

根据经管类学生学习需求的共性特点，并结合学校、学生和教师的实际情况，我们建构了适合经管类研究生需求的EAP课程体系:衔接课程+核心课程+社会和文化课程。衔接课程包括现有研究生教学模式中的研究生英语精读+研究生英语视听说，为未过六级的研究生开设，为必修课，目的是夯实基础，与大学英语有效衔接，培养学生的学术文化意识;核心课程包括经管类学术英语读写课程+学术英语听说课程+综合学术英语，适合所有经管类研究生，学生根据兴趣选修，目的是培养学生在学术语境下用英语进行科研工作和学术交流能力;社会和文化课程包括学术道德与规范以及现有成熟的选修课程，如高级英语视听说，实用英语写作，翻译理论与实践、商务英语，跨文化交际等，为选修课程，目的是培养学生的跨文化意识，使学生在多元文化语境下具有良好的文化适应能力。

二、EAP教学模式设计与实践

由于其他课程的教学模式已有较多文献，因此本文重点讨论EAP课程教学模式。首先，针对我校研究生招生情况，我们选取了2个考研分数较高的经管类专业班级，采用模块式教学。在第一学期为其开设综合学术英语和学术英语阅读，在第二学期为其开设学术英语视听说和学术英语写作。在整个教学过程中，我们对课程进行认真的课堂设计，努力使授课内容具有真实性、实用性、多样性、时代性等特点，并针对学生的具体需求以及不同教学内容采用不同的授课形式，如采用讲座、学生合作、口头讨论、会议模拟、Seminar(即就某一个专题进行研讨)等形式，同时充分利用Moodle网络平台，拓展教学渠道，丰富学习资源，以实现个性化教学。

(一)基于专题讲座+seminar的教学模式

专题讲座+seminar的形式是常见的教学模式，这种模式提供一种学术性和研究性平台，有利于改变教师讲授+学生接受的传统教学法，使教学互为补充，真正实现“教学相长”。在教师就某一话题(如口头陈述、撰写文献综述等)进行专题讲座时，可以以大班的形式进行;在讲座后，学生分小班或小组围绕专题讲座的内容开展seminar。Seminar如同大脑风暴，在开放、民主、轻松的氛围中进行，学生和教师可用目的语畅所欲言，尽情发表自己的看法和主张，以实现对同一主题开展深入讨论。通过这种模式，学生不仅能对某一主题进行充分认知，而且能学会分析评估问题以及如何以适当的方式阐述自己的见解，识别同一主题的多层次视角，学会并接受质疑和挑战，提高批判思维能力。

(二)基于合作学习的教学模式

合作学习组织学生通过“讨论”“协同”“互评”和“问题解决”等方式共同完成某一项目研究，该模式旨在强调学习者之间的交流与沟通，有利于培养学习者的人际交往能力，提高团队合作能力和项目研究能力。在合作学习过程中，教师对班级学生进行分组或学生根据自己的兴趣、性格、研究内容等自行组合。在确定某一研究内容后，学生以小组的形式制定计划、搜集资料、评估材料的真实可靠性、制作ppt、进行展示等。这种模式适合对某一项目或任务开展深入研究。

(三)基于口头陈述的教学模式

口头陈述包括个体或以团队进行的口头陈述，这种模式适合学生对所学内容进行总结(包括周总结或学期末总结等)或团队完成某一项目的教学。在口头陈述前，学生需学会建构学术口头语篇的一些范式及方法，选用适合特定语域的词汇、语言标记等;口头陈述过程中，学生需用相应的口头陈述技能清晰地在规定时间内阐述自己的见解;口头陈述后，学生需回答其他同学和老师对相关话题的提问。因此，这种教学模式对学生的听说能力，尤其是口头表达能力提出了较高要求，问题回答环节有利于提高学生对不可预见之事的应变能力。

(四)基于会议模拟的教学模式

会议模拟包括模拟组织和主持国际学术会议、撰写国际学术论文及参加国际学术会议演讲等。首先可由研究生外语活动中心组织会议，成立模拟国际学术会议会务组和模拟国际学术会议会务秘书组，前者负责收集和评审论文，后者负责整个活动的宣传。论文分为演讲和展板，演讲流程分为口头陈述、问答、展板等环节。整个活动在教师指导下进行，工作语言为目的语。这种模式有利于培养学生的国际学术交流能力，提高学生的综合素养。

(五)基于Moodle平台的个性化教学模式

在Moodle平台上，我们首先建立了“综合学术英语”“学术英语听说”“学术英语阅读”和“学术英语写作”4门课程的网络学习平台。为实现个性化教学，教师制定相应的教学内容和等级教学目标，设计不同教学方法等，并把相应教学材料(包括文字材料、音频、视频等)上传到Moodle平台的资源板块、课程管理、课程作业等模块中，然后向学生发布学习任务。学生可根据自己的英语基础、兴趣、学习风格、专业、经验等自主选择不同等级目标，完成相应学习内容。在学习过程中，学生可通过wiki、聊天、论坛等模块或E-mail、wechat等方式与老师进行实时交流，实现一对一的指导。

此外，教师可利用Moodle平台开展第二课堂活动，创建英语角、举行英语文化节(包括英语配音比赛、演讲比赛、歌曲大赛、阅读写作大赛)等活动，激发学生的英语学习兴趣。同时，教师可鼓励学生通过上传个人报告、小组活动、采访等相关文字、音像材料，利用Moodle平台实现自我展示。

三、结论

经管类研究生EAP课程以英语为工作语言，以需求分析理论为指导，重视学生(尤其是通用英语水平较高的学生)渴望提高口头学术英语和书面学术英语能力的需求导向和技能训练，注重语言的实践性，强调学生在教学过程中的中心地位，采取学生合作、讨论、会议模拟、Seminar、Moodle等多种教学形式，重视团队合作和以项目研究为核心的学习，这从一定程度上提高了研究生学术交流能力和学术素质修养，也提升了他们的英语综合应用能力和非语言能力如跨文化交流能力、沟通能力、团队合作能力、项目研究能力、自主学习能力、批判思维能力等。

［1］ FLOWERDEW J，PEACOCK M．Research Perspectives on English for Academic Purposes［C］．London:Cambridge University Press，2001．

［2］ JORDAN R P．The Growth of EAP in Britain ［J］．Journal of English for Academic Purposes，2002(1):69 －78．

［3］ 杨晓琼．中国语境下的EAP课程设计探讨［J］．外国语文，2014(4):148 －151．