论数字化背景下大学英语教师角色的转变

王友华

(苏州市职业大学外国语学院，江苏苏州 215104)

一、概述

如今，随着政治、经济、文化全球化浪潮突飞猛进的发展和数字化、信息化技术日新月异的嬗变，教育教学工作也受到了很大的影响。现代教育技术吸收了数字化、信息化技术的最新成果，将以先进的计算机硬件设备为核心的网络技术与大教育教学活动有机结合，于是基于大数据(Big Data)的网络教学资源应运而生，成为教育教学活动的重要组成部分。“高等教育信息化是促进高等教育搞个创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。”［1］在信息化和数字化日益发达的新时代背景下，慕课、微课和翻转课堂成为大学英语改革的必然趋势和重要内容，使传统的以纸质教材为主要教学内容和教师在课堂上以向学生灌输知识为主的教学模式发生翻天覆地的变化。由于教学模式和教学流程发生了根本性的变化，教师在教育教学活动中的角色也发生了变化，“教师不再是讲坛上的先知(Sage on the Stage:9－17)，而是学生身边的向导(Guide on the side)”［2］教师在数字化背景下的大学英语教学过程中不再是唯一的“权威”，不再是课堂、课外或者课上课下的唯一中心，不再是教学活动的唯一主体，而要走下讲台，走进学生中间，成为学生学习活动的一员。教师在教学目标的制定、教学内容的选取、教学模式和教学流程的设计中扮演引导者、合作者、参与者、监督者、评价者和帮助者的角色。在长期的大学英语一线教学实践的基础上，本文拟从教学内容的选取、教学流程的设计、课堂教学和学生课外自己学习这4个环节中大学英语教师所扮演的角色来探讨在数字化、信息化的网络教学背景下教师角色的转变。

二、数字化背景下大学英语教师角色的转变

(一)教学内容的选取者

在容量大、种类多、更新快、质量优的海量大数据(Big Data)中，网络教学资源是大学英语教学内容的重要来源，极大地丰富了教学资源，渐渐取代了以往以纸质教材为中心的古板讲话的千篇一律的教学内容，改变了传统的教师教、学生背的教学模式，大学英语教学的目的不再是生产高分低能的畸形儿，而是培养英语听、说、读、写、译综合英语应用能力全面提高的高素质人才。“语言教学被视为一个多因素、多层次、多学科和多维度的复杂系统。”［3］在网络背景下，大学英语教学活动改变了过去的注重读写和书面英语的局面，越来越呈现出多媒体、多模态、多维度、多情境、立体化和多元化的特征。

面对容量大、种类多、更新快和质量优的海量的千变万化的网络大数据，教师要帮助学生选取最佳的教学内容。在选取教学内容时，教师首先要了解学生的各种实际情况。如今的大学生大多数是独生子女，来自不同的家庭背景，有着不同的生活环境和人生经历，将来的职业规划也各不相同。因此，不同的学生有着不同的英语基础、学习兴趣、学习习惯和职业规划，教师在选取教学内容时要综合考虑每个学生的实际情况，为他们量身打造个性化的教学内容，真正地践行因材施教，将因材施教的教学理念落到实处。

由子网络教学资源种类多、数量大、更新快，在五花八门、琳琅满目的教学内容面前，教师可以邀请部分学生参与网络教学资源的筛选、审查、优化、整合和加工。不要仅仅下载下来拿到课堂上直接使用，而是要以学生喜闻乐见的形式呈现在课堂上。“将枯燥的学习变化情景中真实的东西，跟学生的生活、工作、就业理想关联起来，他们就会学的有滋有味。教师就像编剧一样编故事，学生成为演员，进行角色扮演。”［4］教师不是网络教学资源的搬运工，而是要与学生一起将网络教学资源进行筛选、审查、优合、整合，是大学英语教学内容的创建者和设计师。语言教学是一个复杂的系统，“它要求教师运用个人的教育敏感性对自己所处的教学环境及语言、社会、政治、经济、文化、制度环境进行解读并做出相宜的选择。身处复杂社会文化情境中，教师的专业实践具有相当的复杂性，教学是一个复杂专业”［5］。在大学英语教学大纲和既定教学目标的指导下，教师要从丰富的网络教学资源中做出选择，要考虑学生作为学习活动的主体，在英语基础、学习兴趣、职业规划、性格脾气等方面是千差万别的，故要为每个学生量身打造个性化的学习方案。此外，教师还要考虑政治、经济、文化、制度等各种环境因素。随着全球化进程的加速，学生要成为“国际人”，这就意味着学生不仅要有英语听、说、读、写、译等综合运用能力，还要具备目标语所在国家的文化背景知识，以便将来在工作中能够用英语与外国人顺利地沟通和交流。

(二)教学流程的设计者

在数字化、信息化的网络教学背景下，教学流程的设计与以往的传统大学英语教学有着很大的不同。如今，无论是备课还是上课，无论是课堂还是课外，以计算机硬件设备为核心的先进的现代化多媒体教学设备和各种教学软件都是教师可以使用的重要教学工具。如何使用这些先进的教学工具有效地为大学英语教学服务，全面提高大学英语教学质量和教学水平成为有待解决的问题。在为学生量身打造了最佳的学习方案之后，如何设计一个合适的教学流程以实现最好的教学效果，是摆在每一位大学英语教师前面的难题。“实践者认识到有效设计必须考虑学生的需求与特点。”［4］教师在进行教学流程设计时要将宏观层面上的教学模式和微观层面上的任务设计相结合，提高大学英语教学效果、教学质量和教学水平，帮助学生全面提高英语听、说、读、写、译等综合应用能力。

在海量的大数据网络教学资源中选取适合学生的最佳教学内容之后，教师要根据教学内容的特点，将文本、音频和视频等资料进行加工和处理，结合教学大纲和教学目标的相关规定，将某一特点主题的任务、情境、内容、练习与测试等进行分类，创建关于这个主题的个人资源库，供课堂教学和学生课外自主学习使用。在关于某个特定主题的个人资源库形成后，教师要在教学实践中认真观察、审视、反思、检查该个人资源库的实际使用效果，针对存在的弊端要及时地进行修改和完善。在这个过程中，要认真倾听学生的信息反馈，虚心接受学生的意见，这样才能更好地为学生的大学英语学习提供更加优质的服务。在教学流程的设计中，教师作为设计者与学生以及计算机硬件中设施之间的关系是一种动态的、开放的、良性的互动关系。师生互动、生生互动和生机互动成为现代教育技术多模态的媒体在多元化、立体化、多环境下鲜明的时代特征，是教育现代化的必然结果。为了使学生更加高效地吸收知识，教师在教学流程的设计中可以发挥想象力根据知识和教学经验为学生创造一些能够吸引学生注意力的情境，让学生身临其境地运用英语与别人交流和沟通，这样可以促进学生将所学知识内化，调动学习内驱力。“为学生提供有效帮助的教学设计包括五个要素:媒体、模态、情境(或环境)、任务对学生知识的内在要求和学生需求。”［4］教师在进行教学流程设计时，要将这5个因素有机结合，以达到更好的教学效果，全面提高教学水平和质量。

(三)课堂教学的组织者

在传统的大学英语课堂教学活动中，教师是知识圣坛的权威，是教学活动的中心和主体，向学生灌输一成不变的、死板的教学内容，管住学生，管牢学生。学生是被动的接受知识的容器，教师教什么，就学什么，考试考什么，就背什么，死记硬背成为学生学习大学英语的主要途径。这种缺乏生机和活力的传统课堂教学模式严重扼杀了学生的创造力和想象力，使得学生缺乏语言的实际运用能力，在将来的工作中不能运用英语实现顺利的交际。传统大学英语的课堂模式由于自身客观存的缺点，已经与时代严重脱节，逐渐地淡出人们的客观视线，退出历史舞台。在数字化、信息化技术与大学英语课堂教学有机融合的新时代背景下，教师在课堂教学中的角色也发生了翻天覆地的变化，教师不再是知识圣坛上的权威，要走下讲台，走进学生中去，成为学生课堂学习活动的组织者、引导者、参与者、建议者、合作者、评价者。首先，在备课时，教师要认真倾听学生的意见，根据学生的英语基础、学习习惯、学习兴趣和职业规划需要，为每个学生量身打造个性化的课堂教学方案，提高课堂教学的效率，激发学生的学习内驱力，促进学生将课堂上所学到的知识内化。其次，教师作为课堂教学活动的组织者，要将课堂教学内容尽量以学生喜闻乐见的形式呈现给学生。数字化和信息化技术成果可以被很好地运用到课堂教学中来。比如，学生对直观的图像和声音一般要比纸质教材感兴趣，因此教师可以制作媒体课件，用图像、声音、动画、音乐等混合效果吸引学生。微课、慕课等开放式网络教学资源也是可以利用的课堂教学手段。教师可以参与学生的课堂讨论、头脑风暴等活动，对所传授的课堂知识进行拓展和延伸，了解学生对知识的接受情况，在教学实践中反地检验、反思自己的教学内容和教学模式是否存在问题和不足，不断地改进和完善自己的课堂教学，进而提高大学英语课程的教学质量和教学水平。作为课堂教学活动的组织者，教师要对学生的课堂学习情况做出客观的、公正的、及时的、有针对性的评价。“有效激发人类动机的五大条件是:高度的自我效能、充分的自主权、有价值目标的设置，及时的反馈以及他人正面的认可。”［6］在课堂上，教师对学生的评价要以肯定性的评价为主，多点正面刺激。要鼓励学生说英语，用英语进行交流和沟通。由于学生的成长环境、学习经历各不相同，有的学生口语和听力部分由于缺乏硬件设施没能得到很好的训练，可能会较差，有的甚至是聋哑英语，在这种环境下，教师的鼓励和帮助尤为可贵。

(四)自主学习的监控者

基于大数据的网络教学资源越来越成为重要的大学英语学习资源，形形色色、种类繁多、琳琅满目的微课和慕课为学生的课外自主学习提供了广阔的空间，个性化的学习小组、学习群、学习社区催生了多种多样的网络学习生态环境。在数量大、更新快、种类繁多的大数据中，学生如何选择最佳的网络教学资源来进行自主学习，成为英语教学中的一大难题。教师需要对学生实行有效的监控，确保学生选择适合自己的内容进行自主学习，否则的话，可能会导致学生误用、滥用、乱用网络，浪费时间和精力，扰乱正常的教学秩序，达不到理想的学习效果，甚至会使整个大学英语课程教学失控。为了实现对学生自主学习的监控，教师要利用信息技术，通过各种手段了解学生的学习情况。比如，教师可以在线与学生实时交流学习情况，分享学习心得，回答学生的问题，参与话题讨论，成为学生自主学习活动的参与者、帮助者、引导者和建议者。“良好的学习环境必备的八大要素:互动、观众、任务、资源、帮助、认识、氛围和监控。”［7］在网络学习环境下，有效地监控是学生自主学习得以顺利进行的重要保证。

三、结语

在信息化、数字化高度发达的时代背景下，教师的角色发生了翻天覆地的变化。教师不再是教学活动的中心，不再是教师里唯一的权威，而是教学活动的组织者，教学内容的选取者，教学模式的设计者和自主学习的监控者。教师要走下知识的圣坛，走进学生中去，参与学生的学习过程，成为学习活动的参与者、组织者、合作者、帮助者、建议者、评价者和监控者。在数字化的网络教学环境中，教师要认清自己的新角色，扮演好新角色，构建平等、民主、自主、开放、亲密的新型师生关系，这样才能全面提高大学英语教学质量和教学水平，才能培养出具有较高英语听、说、读、写、译综合应用能力的高素质人才。

［1］ 教育部．教育信息化十年发展规划(2011—2020年)［WE/OL］．［2012 －03 －30］．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_9．shtm/．

［2］ BAKER J W．The classroom flip:Using web course management tool to become the guide by the side［C］//Selected Papers from the llth．International Conference on College Teaching and Learning．Florida Us:Florida Community College in Jacksonville，2000．

［3］ KUMARAVADIVELU B．Beyond Methds:Macrostrategies for Language Teaching［M］．New Haven and London:Yale University Press，2003．

［4］ 蒋学清，张玉荣．教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究［J］．外语电化教学，2015(1):31－36．

［5］ HARGREAVES A，GOODSON I．Teacher’s Professional Lives:Aspirations and Actualities［C］//Teacher’s Professional Lives．London:The Falmer Press，1996．

［6］ ADEOGUN M．The Challenge of a Modern Tertiary Education System:Paradigm Shifts for Educators and Information Professionals in Sub-Sahara Africa ［J］．African Journal of Library Archives and Information Science，2006(16)．

［7］ HANSON-SMITH E．Multimedia Projects for EFL/ESL Students［J］．CAELL Journal，1997(7)．