地域文化背景下的幼儿园环境设计——以福州市浦下幼儿园为例

陈秉龙

陈秉龙/福建幼儿师范高等专科学校副教授，硕士(福建福州350000)。

大约在100多年前，幼儿园首次作为一个教育机构得到公认。但是，幼儿园与建筑学的关系，一直到最近才有人开始讨论，并且认识到，幼儿园的环境对儿童的发展具有重要的价值。《幼儿园工作规程》明确指出，创设与教育相适应的良好环境布置，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿生活不可缺少的部分。但我国当前幼儿园环境创设的现状却令人担忧。问题一是目前相当一部分幼儿园教师还没有真正意识到环境创设的作用与其对幼儿发展的价值。她们对“环境创设”只是当作一项工作，时常抱着应付了事的心态来布置幼儿活动的环境——我们常常会看到幼儿园的墙饰上都是用一些不着边际的卡通人物、花草树木、小朋友的图像来进行装饰。这样的环境创设对幼儿的发展可以说是毫无意义，幼儿既无法体会到造型美、色彩美，也无法明确教师的教育意图。问题二是幼儿园建设在数量上与类型上都呈现出高速发展趋势的今天，国内很多幼儿园在整体规划与设计理念上缺乏科学理论的指导，环境设计整体规划不成体系，没有核心的设计理念，建设质量的不足与建设数量及类型的高速发展不匹配。

但怎样来评价幼儿园环境创设的成败?一所幼儿园从无到有，从弱到强以至于成为优质的品牌园所，又是靠什么在推动它的发展?我们不能再以单纯的人体工程学、心理学、光学、美学、色彩学等理论为基础进行设计了。当你走进一所幼儿园，那些折射在悄无声息的环境中的教育信息和价值取向就是答案。

一、地域文化背景下幼儿园环境的设计与实施

温家宝在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出:“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千园一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”因此，一所幼儿园的文化特色就是推进幼儿园发展的动力和成功的关键。而地域文化就是建构校园文化特色的重要资源。通过对本地地域文化的充分挖掘来建构幼儿园的特色文化，将一些特色的地域文化、民间艺术等与幼儿园教育内容相融合，设计出地域文化背景下的幼儿园教育环境，让幼儿能在这样的文化氛围中潜移默化地接受来自本地文化的熏陶和洗礼，感悟到生活其中的本土文化的魅力，并激发其产生对本土文化的热爱和认同感。

福州市浦下幼儿园就是秉着传承民族精神，扎根地域文化，打造了该园富有特色的“童印·童趣”特色教育。园所以晋安区独有的寿山石文化为背景，以“中国印”为主线，以“童印活动”为特色课程，构建了“童印艺术”校园文化体系。走进浦下幼儿园，可以发现教育工作者在设计、布置整个空间时倾注了极大的心力，空间通过多种形式展现着创造者的教育机制，幼儿园大门十二生肖幼儿童印作品墙、印学艺术长廊、童印艺术工作坊、班级印学艺术欣赏角、班级童印作品展示区等，都潜移默化地发挥其隐形教育功能。

(一)充分利用空间，丰富艺术环境

幼儿园的环境主要是为幼儿学习和活动服务的。幼儿学习的物质环境，就狭义而言，是指幼儿园内作为一般学习用的“活动室”(即教室);广义来说，则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设施。在这里探讨的主要是幼儿学习的广义物质环境。可以说幼儿在园时无时无刻都在环境中进行学习、活动。所以，在进行环境创设时，教育者应充分利用园所的空间，尽可能将每一处环境都设计成丰富的艺术环境，使之与幼儿进行互动。

浦下幼儿园大门的墙饰就是那些体现出晋安寿山石文化，彰显童趣的幼儿童印作品“十二生肖”图案，经过放大加工，流露出幼儿的率真淳朴，稚拙有趣。墙饰旁边是那公正端庄，清新高雅的八个篆刻的繁体大字——“善学乐学、勤学善思”，就是园风的标语。品牌性园标——十二生肖中“猴子”的童印图案，其寓意着机灵、活泼、可爱的孩子和具有童印特色、蓬勃发展的浦下幼儿园。这样将地域文化、课程特色、艺术欣赏有机地融汇在大门墙饰环境中，给人以视觉的享受和文化的感染。

幼儿园各层的童印艺术风景长廊，以它们生动、形象、直观的形式传递着寿山石文化信息、童印特色课程，给欣赏者以教育的启迪与艺术的陶冶。教师以图片的形式将寿山石文化、印章欣赏、印章种类、雕刻工序、童印篆刻工具、童印制作过程、童印作品欣赏以及开展各类童印活动的照片做成一块块的展板吊饰，悬挂在幼儿园各层的走廊上空，就像一本本的教材，向观看者传递教育讯息。

(二)开展主题活动，拓展艺术环境

环境创设要有教育意义，也就是说环境创设要紧扣教育目标，发挥其教育作用。幼儿园的环境创设，不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园的教学任务来进行，环境创设要与主题活动相融合，在开展主题创设的过程当中要注重渗透各阶段活动的主题，以此来拓展环境创设的内容。浦下幼儿园就是以各个活动的主题来拓展环境创设的内容。

在开展“石头艺术——寿山石”主题活动时，教师就在班级内设计了“寿山石文化馆”来让幼儿进行探索——班级内的童印工作坊收放了许多寿山石摆件、印章展览、寿山石工艺、四大名石的介绍展板等，图书区提供寿山石故事图书，美术区提供各种石头创意品以及石头创作材料。班级四周的主题墙饰，以一块块石头形状的版面作为背景墙呈现了“小小采石迷”“石头选美”“寿山村之旅”“寿山石雕刻”“优秀童印作品展”等主题探索过程与表征内容，使幼儿在弥漫着童真童趣的寿山石文化气息的环境中，萌发对印章艺术和寿山石文化的喜爱之情。

在开展“十二生肖”主题活动时教师营造的“十二生肖馆”，为幼儿提供了印刻童趣盎然的生肖动物图案的技能模仿机会。馆内的一板板展示了生肖排序、生肖故事、生肖歌曲等学习内容的立体墙面书吸引了幼儿前去阅读浏览。师、幼共同创设的画卷形式的“十二生肖”童印长廊，为幼儿创作与欣赏生肖印提供了交流展示的平台。

(三)加强家园互动，优化艺术环境

在幼儿园艺术环境创设的过程中，同时要非常注重家园互动，有效利用好家长教育资源，让家长参与到环境创设中来，将亲子教育环境与幼儿园教育环境有机结合，从而优化教育环境。幼儿园的教师要与家长建立合作关系，形成教育合力，共同促进幼儿全面和谐的发展。

浦下幼儿园吸纳了从事寿山石雕刻、寿山石交易以及具备寿山石资源与知识的家长组成强大的资源团队。他们与幼儿园同谋策划，相互合作，在家长助教、联系参观、资源整合、课程宣传等方面提供了强有力的支持。家长们联系参观晋安区寿山村、汉唐文化城、特艺城，收集了寿山石印章，开展了小型印章展览，还带领幼儿体验印章的制作过程，协助拍摄童印艺术特色课程纪录片。通过开展家教宣传、家长会、家长开放日、亲子童印、大型童印艺术节等形式多样的宣传活动展示童印艺术课程，使全体家长了解童印艺术课程，感受它给孩子带来的成长的价值与意义。

二、地域文化背景下幼儿园环境创设实施过程中应注意的问题

(一)应重视幼儿的参与性

幼儿园是幼儿生活和学习的乐园，应该让幼儿融入地域文化背景下的幼儿园环境创设的过程中来。幼儿不应仅是参观者、享用者，更应该是创设者。陈鹤琴先生说:“带领儿童一同布置，使儿童从布置环境之中认识四周环境中的事物，了解事物与事物之间关联。使儿童从改造环境之中创造环境，并培养儿童坚毅、积极、合作互助等优良品质。”而且，参与筹划以及动手设计的过程，可以使幼儿对地域文化的精神和实质有更深切的体会，同时他们也会更加爱惜自己创设的环境。

(二)应提高教师的地域文化素养

地域文化在幼儿园环境创设中可谓正以燎原之势迅速蔓延，然而许多教师却并不熟悉地域文化，缺乏相关地域文化理论和经验，从而降低了隐含在环境中的地域文化启蒙教育的作用。因此，只有教师的地域文化素养得以提升，他们才能创设出良好的地域文化背景下的幼儿学习环境。首先教师应该通过查阅文献、网络，参加培训等多个途径学习地域文化的相关知识和技能，使得在进行环境创设时能够游刃有余、得心应手。其次，教师还应该具备钻研精神，既要善于挖掘地域文化中的可利用元素，更要探索易于幼儿操作的方式、方法，结合幼儿的年龄特点挖掘出地域文化中对幼儿发展最具价值的那部分内容，将教育内容与环境统合在一起。最后，幼儿教师自身要能做到真正的欣赏、热爱本土优秀的地域文化，并让幼儿感受到教师的这种情怀，使幼儿能够在潜移默化中感悟地域文化的精神，激发对地域文化的热爱和认同。

(三)应结合幼儿园特色地域文化课程的实施

幼儿园环境创设是“第三位教师”，它所具有的隐性教育功能已经被幼教界所公认。但是，环境不能仅仅是摆设，应该是让在幼儿与其互动的过程中能够有所收益的一种教育内容。而在地域文化背景下的幼儿园环境创设对于幼儿而言是新奇而又陌生的，如果幼儿只是身处其中走马观花并没有与环境的互动，那么这些环境创设就毫无意义。因此，教师要善于挖掘幼儿兴趣爱好与地域文化背景下的环境创设的契合点，将环境创设与幼儿园课程统合在一起，共同服务于幼儿园特色地域文化教育。因此，教师可以根据课程主题来进行环境创设，如在开展“石头艺术——寿山石”主题活动时，在班级内设计“寿山石文化馆”，在活动室内收放寿山石摆件、印章展览、寿山石工艺、四大名石的介绍展板等，在图书区提供寿山石故事图书，在美术区提供各种石头创意品以及石头创作材料，让环境来辅助课程的实施;抑或是透过环境生成主题课程，如“象形文字馆”是教师为了将印学文化与汉字文化相互交融所设计的班级环境，幼儿置身于象形字艺术欣赏氛围之中并产生了对篆刻象形字的浓厚兴趣。

(四)应关注幼儿园地域文化背景下的环境创设的连续性

“十年树木，百年树人”。教育是一个漫长的过程，而对于生活经验不足的幼儿来讲，让他们体会地域文化的精髓，并非是一朝一夕之事，而应该是一点一滴积累的过程。因此，幼儿园地域文化背景下的幼儿园环境创设要注重连续性和长期性。首先，在教师对地域文化中可利用以及对幼儿发展有价值的文化元素充分挖掘的基础上，将这些文化元素进行层次的划分，循序渐进地投入到幼儿园环境创设中。注意各文化元素及教育内容的内在联系及延伸性。其次，创设地域文化背景下的幼儿园环境，并非仅是为了搞特色，走形式，而是真正要借助这样的教育环境实施对幼儿发展有价值的启蒙教育。因此，创设富有特色地域文化的幼儿园环境不能是昙花一现，要注重创设的长期性。在不同层次的文化元素与课程主题相融合的基础上，注意教育环境的适时更新，让幼儿在不断感受环境主题更换的同时能够长期受到来自环境的耳濡目染的教育启发，让这些地域文化中的精髓逐步内化到幼儿的“人格生命中”。

在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能够依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习;能够拥有足够的空间和时间，充分发挥自我;能够从亲身体验、探索事物中获得成就感;能够愉快地学习与成长，与他人分享经验、和谐互动……因此将地域文化与幼儿园环境设计结合才能更好地适应幼儿园的多样化发展趋势，使幼儿园的环境设计质量与建设速度得到同步提高。在地域文化背景下，充分利用园所空间，开展丰富的主题活动，加强家园互动，构建多元艺术环境，形成园本文化的向心力;以艺术环境为媒介，加强幼儿与外界的人文对话，将本土特色文化与幼儿园教育环境相结合，以适宜幼儿年龄的方式让幼儿从小就接受传统文化的熏陶;同时使得幼儿园展现出清新、整洁、活泼、特色、多元的新貌。这样就走出了一条幼儿在环境中获得的隐形教育与本土文化“对话——融合——创新”的可持续发展之路。

［1］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》解读［M］.南京:江苏教育出版社，2002:17.

［2］杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作(第二版)［M］.北京:高等教育出版社，2013.

［3］郭玲.浅谈幼儿园文化建设背景下的环境创设［J］.科技创新导报，2013(8).

［4］仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略［J］.学前教育研究，2010(1).

［5］葛晓英.让本土民族文化走进幼儿园［J］.学前教育研究，2005(1).