认知语言学理论在英语教学中的应用

刘 蕾

(广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540)

我国英语教学的现状表现为学生主观学习意识差、独立学习能力不高，英语作为一门实用性学科，对于学生语言驾驭能力以及实践能力要求很高，但是目前学校中千篇一律的教学模式，导致英语教学效果与效率的不断下降，学生主观学习意识薄弱，自然无法掌握英语语言规律，久而久之对于英语课程失去兴趣，学习成绩不高，而在英语教学中引入认知语言学理论，从人类认知本能出发，实现学生对英语的正确认识，这有利于英语能力的提高。

一、认知语言学的哲学基础以及认知理据

1．经验主义哲学基础

认知理论的基础是经验主义哲学，其具体可以理解为思维与形体的结合，提倡的是人类自身的感受以及亲身经历，另外，思维具有一定的抽象性，因此必然需要经验为基础，借助多元化的形式将思维表现出来。认知语言学在词法以及语意方面的分析比较深刻，尤其是在语言环境以及语言习惯方面，所总结归纳出来的法则非常实用，所以目前很多高校中在语言教育课堂上都引入了认知语言学，通过引入这种理论实现学生在语义以及句法、词汇之间的联系，进而建立属于自己的语言体系。另外，语义并不是客观的条件，它还与人的主观认识、复杂的知识结构有着不可分割的联系，从以往的语言观念来看，往往将词汇以及语法独立起来，语言的其他组成要素也被独立开来，这样的认知方式不利于学生英语语言体系的整合，而认知语言学最为突出的一个特点就是它坚持形态句法以及语法意义交流的理论，使语言教学得以从内容和形式中解放出来。

2．认知语言学词汇、语义认知理据

认知语言学，实际上就是从人脑分析角度出发，对于人类思维进行研究的一门学科，在这门学科中，语言知识以及使用中间的界限并不明显，它认为语义、概念以及认知都是一个整体，是不可分割的，比如:意义反映的不仅是事物表面的问题，还包括人认识事物的程度、方式等，因此，它与传统的语言学有着明显区别。实际上，认知语言学可以完全运用到词汇教学中，它强调主动观察词汇，注重词汇的认知理据，通过较为简单、具体的概念指代复杂的概念。认知语言学作为一门认知心理学与语言学相结合的新兴学科，认为词汇的意义与人的认知经验有必然联系，人们总是能从自身行为出发，延伸到外界事物，这就反映了人们对外部世界的感知过程。因此，教师在讲解词语时，可以将语义演变的认知过程作为典型案例进行分析，便于学生更好地掌握词语意义间的联系。如在英语学习中，有关人体部位的基本意思都是在人的认知作用下进行引申的。教师在讲解词义时，如果能对词语的认知理据进行合理解释，便能带动学生思考，并使学生掌握相关的认知联系，从而对单词的记忆更长久。

二、认知语言学对英语教学的作用与影响

1．认知语言学对英语词汇教学的作用

英语的词汇量大，各种句法相对复杂，对于学生来说，英语学习起来相对枯燥，规律难以掌握，因此英语教学的任务很重，难度也很大。从英语学科的特点来看，其主要包括听、说、读、写等四个方面，而这四个方面都需要以词汇为基础，这就要求教师通过提高学生的词汇量，以及对于词汇的认知程度来实现英语教学的有效性，首先，引入认知语言学理论，教学目标重点放在词汇方面，尤其是在语言中经常会使用的词汇，教师应该反复引导学生学习，提高学生单词学习效率。然后，要运用认知语言学理论进行教学，还可以提高学生英语口语能力，从以往语言要素的总结中不难发现，英语中对于听、读、译等三个方面的要求比较高，并且三个部分共同形成了英语的语法特点，因为这个部分会受到人们说话习惯等方面的限制，口语表述过程中的速度、措辞以及句式等方面都是由说话者本人所决定的，也可以说，听者是被动接受，在这个被动接受的过程中，听者必须听得懂才算达到目的。而认知语言学的引入，能够帮助学生从认识口语特点的角度出发，实现口语主体与客体的统一，达到敢说、能说、说得清楚的目的。最后，这种理念的应用有效地凸显了学生的主体地位，教师在课堂上可以作为引导者，让教师发挥最大引导能力，从而帮助学生建立认知理念，自主学习，提高主动学习的热情和能力，而不是一味地强制灌输，一味地自我陶醉，有利于平等、和谐、活泼的新课堂环境的建立，从而促进学生各方面能力的全面提高。

2．认知语言学对语法教学的影响

知语言学为英语教学提供了宝贵的教学参考，对于解决当前英语语法教学中的问题具有重要的作用。广大英语教师一定要认真研究认知语言学，努力将其中的有用理论运用到英语语法教学中，提高教学效果，使学生既有效记忆语法规则，又能灵活运用语法规则，促进学生更好地学好英语语法。认知语言学对英语语法教学有深远影响，认为语法与人类认知紧密相连，英语语法教学范围指的是英语语法需要掌握的程度。英语课堂是一个开放性的教学活动，它所面对的学生很多，接受能力也不一样，并且在其他各方面的素质上，也具有明显的差异性，这就要求英语教师在授课的过程中引入认知语言学理论，实现从学生的特点出发、统筹全局、兼顾个体的目的，进而从各个方面满足不同学生的需求，更加符合因材施教的原则，另外也使得教师的教学方法更加科学化、直观化，从而实现学生英语成绩的提高。

三、现阶段英语教学中存在的问题

1．教学方法陈旧、滞后

教学方法陈旧、单一，方法运用简单，英语教学要适当进行分析互动，使学生参与到教学活动中来，但是在实际授课时，教师往往采取灌输知识的方式，这种简单的教学方式不能使学生对知识、信息全面掌握。只有通过学生自身的参与才可达到对英语知识的理解，但是实际教学中，教师不擅长运用多元化的教学手段，并且过于追求形式化的教学，没有从教育创新的理论基础出发，导致理论与实际相分离，从而无法达到教学效果，同时，没有重视学生的个体差异，教学手段古老单一，没有做到因材施教。由于这个年龄段的学生，比较好动，注意力集中能力差，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，教师应该从这个整体特性出发，运用新型的教育方法，例如多媒体教学，通过生动的讲解，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，从而主动进行学习，这样不但能够培养他们的自主学习能力，而且能够有效提高教学效果，一举多得。

2．教育的目标单一、不科学

目前，在我国大学英语教学中，在教学目标上也开始呈现出趋同化的现象，具体表现为教学目标普遍过于陈旧，这必然会导致教学内容过于刻板，无法吸引学生的学习兴趣，因此教学效果也不明显，另外，目前的大学英语教学过于重视知识性、理论性的教学，对于口语训练、阅读教学，以及学生之间的交流都有所忽视，普遍对于培养学生自身的学习能力以及创新能力的问题不够重视，这种教学模式由来已久，并且根深蒂固，想要一时间改变是非常困难的。除此之外，教育目标不明确，还会导致大学英语教育应试教育弊端更多，教学中过于强调考试成绩的重要性，教学方法片面，学生的创造潜能也不能被激发，这对英语创新教育的发展，也带来重重阻碍。

3．缺乏相应的英语考核机制

缺乏相应的英语考核机制，也是其教学实效性不能得以有效发挥的主要因素之一，目前，教师所采用的依旧是传统、单一的试卷考核方法，考核内容也基本停留在理论知识点记忆方面，这种考核的方式，我们不能够全盘否定，英语理论知识要点当然也是学生必须掌握的重要内容，但是，英语与其他学科不同的是，其口语能力也是非常重要的一部分，加之高职院校的教学特点，往往是更加偏重培养学生的实践性与知识应用的能力，所以说，传统单一的考核方法，并不能够真正实现学生英语能力全面提高，也不利于其学习积极性的发挥，从而影响了英语教学的实效性。

四、如何实现英语差异化教学

从上文英语教育中存在的问题中不难看出，发展具有中国特色的、科学的英语教育模式还有很长一段路要走，重视学生的个体差异性、采用科学的教学方法是解决目前英语教学问题的主要手段，所谓的科学教学方式，有很多种，其中认知理论学的引入，就是实现因材施教、突出重点的有效手段，就是根据学生的不同特点，采取不同的教学方式，是使每个学生在原有知识基础上对新的知识有所认识和了解，能够举一反三，进而树立更加积极的学习态度。

1.发挥英语学科优势，引导学生建立认知意识

英语学科具有得天独厚的优势，作为现代化的英语教育工作者首先就要懂得利用这些优势，促进其自身的发展。未来英语教育要朝着特色化、专业化的方向发展，提高英语课程实效性，强化英语专业性地位，建立完善的教学体系，在这样的教学环境中，学生必然会不断对新的知识以及事物产生好奇心，教师加以辅导和指引，帮助建立初步认知体系，在优良的学习条件下，学生学习知识也会更加顺利，使知识各个部分融合和联系，进而将自身的英语水平推向更高层次。

2.引入特色课程，激发学生认知欲望

以系统开发英语教师职前教育特色课程为突破口，引入认知理论，充分挖掘专业优势与特色，建立系统的认知学教学模式，从理念、内容以及教学目标等方面入手，开发特色课程，根据学生特点以及市场需求，有针对性地制订教学计划，同时，要以英语学科的专业优势作为基础，融入教学学科相关内容。提高学生认知能力以及运用英语的能力，也不忽视其他教育学科，还要积极进行英语教育的精细化处理，也就是在英语教育内容以及课程设置上应该精益求精，充分领会教育本身的意义，使英语教育更加具有中国特色。

3.以多样手段增强学生认知能力

放弃传统的重视理论知识的教学模式，建立实践教学与科研基地，优质的实践教学与科研基地建设是保障大学英语教师教育质量的重要因素，也是应用型大学英语师资培养的关键所在。实践教学与科研基地建设不仅能够实现大学与大学教学科研工作的合作与双赢，还能够使学生在教育实践中提升自身的专业素养，将科研引入到教学之中。我们可以选聘一批业务能力强、科研素养高的专家教师和骨干教师，作为大学英语教师教育的实践指导教师，在实践教学和科研合作中建立一种长效机制，将实践教学与科研基地建设做实做强。

4.重视师资队伍建设

提高学校教师队伍建设是非常重要的，英语教育水平的高低，在很大程度取决于教师的专业素养，素质高的英语教师，在授课时懂得因材施教，能够合理运用教育方法，不会喧宾夺主，能够重视学生，以学生为教学过程中的主导，因此，学校要积极进行教师队伍建设，开展各种学习活动，为教师提供更多吸收新知识的平台。同时，发挥校外实习基地的作用，除了安排教师参加专业化的培训，还要求教师利用假期到企业挂职锻炼，进行顶岗实践，提高教师的实践教学能力，培养“双师型”的高等职业教育师资。

5.丰富英语教育内容，激发学生对于英语的兴趣

在大学英语教学中通过阅读中西文学作品提高学生的认知水平，阅读教学要以学生为中心，让他们自己读有关的课外知识，调动他们的自主学习性，在阅读时候要让学生读准字音。在不断读的过程中锻炼中西口语，久而久之，学生自己可以把长句子顺利地读出来。在他们读出来的时候就已经掌握到阅读的技巧，也理解了一篇文章以及一段话的含义。在阅读中西文学作品的时候，如果遇到困难，教师及时帮助解决，或者让学生问其他同学互相帮助，只有能够顺利地完成阅读任务，才能提高他们的阅读兴趣。在读的时候可以通过里面的意境对字词进行理解，从而对词语的把握认知得更加全面，中西文学作品相较于课文而言，内容丰富，趣味性以及文学性都比较强，学生阅读起来不会像平时学习枯燥的课文一样无趣，课堂气氛会变得活泼，因此英语教学内容也会更加多元化，学生通过阅读，会加深对于句法、词汇的认识和理解，进而有效提高学生的学习兴趣以及水平。

目前，我国英语教学改革不断深入，很多教学方法被引入教学中，教师更加重视学生独立学习能力、语言驾驭能力的培养，即便如此，英语教学中依旧存在很多问题，这些问题阻碍了语言教学的效果，制约了学生应用语言能力的提高，而认知语言学理论的引入，从学生认知的角度出发，实现了形式与本质的统一，学生在理解了词汇、句法意义之后，再去记忆和掌握，学习效率会大大提升。

［1］王瑞昀．认知语言学理论与阅读理解——认知语言学理论对阅读理解的启示［J］．江苏大学学报:高教研究版，2003(4).

［2］何建芳．认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用［J］．郑州航空工业管理学院学报:社会科学版，2006(6).

［3］孙娟．认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用［J］．枣庄学院学报，2006(4).