新时期高校师德建设的必要性——基于师德为上理念

杨文杰

(岭南师范学院商学院，广东湛江 524048)

一、师德为上的理念背景

2013年12月23日，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中明确提到:实施师德师风建设工程，坚持师德为上。2014年9月29日，教育部印发《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》(以下简称《意见》)再次强调:建立健全高校师德长效机制，坚持师德为上。教师以立德树人为基本出发点，高校教师作为社会中学识渊博的知识分子，既是青年学子的人生导师，又是社会道德风尚的引领者。在当前文化多元化、价值观多元化的大背景下，教育也正在遭遇着各种社会思潮的撞击。高校作为教育基地，也身处社会的大环境中，难免受到社会不良风气的侵袭。“师德为上”这一理念的提出，强调新时期高校教育应以立德树人为根本出发点，积极引导高校教师做到道德高尚、学识渊博、职业信仰坚定。高校要把师德教育摆在首位，找准高校教师思想道德建设的切入点，把高校师德建设真正落到实处，培养高校教师卓越的道德素养。

二、新时期高校师德建设的内涵

教师是师德的载体，师德建设的目的在于将社会道德准则内化为教师个人的道德品质。高校师德建设单靠外在的制度保障是行不通的，必须要依靠教师内在的规范认知，才能使教师将师德意志和师德情感转化到细致的教育工作中去，最终通过师德行为体现出来。当下中国正处于多元化社会思潮的大背景下，高校师德建设要行之有效，就必须要适应时代的要求，寻求科学的方式培养高校教师的师德意志和师德情感。因而，探索新时期师德建设的内涵，除了要深刻理解“学高为师，身正为范”的优良师德外，还必须跟上时代建设的步伐，与时俱进，进一步拓展高校师德建设的科学内涵。

(一)以人为本，严慈相济

圣人言“德之不修，学之不讲”，也就是说，做人注重道德修养，为学要注重以人为根本。教育，以培养有德之人为本质目标，教育的基本价值取向就是“以人为本”，换言之，教育不仅要尊重受教育者的主体地位，而且要尊重受教育者的个性特点和身心发展规律。首先，高校教师在教书育人的过程中，要把学生当作发展主体来培养。在教学中，要善于为学生创造有利条件，使学生的个性得到充分发挥，最大限度地为学生提供发展的机会。教育的根本功能是促进人的成长与发展，只有将学生的个性特点和成长完美结合，构建符合时代要求的人才培养模式，才能实现教育的根本功能。其次，高校教师在教书育人的过程中，要投入足够的“感情”，也就是“师爱”。教育学生既要严，也要慈。“严”主要体现在教育学生“做人”上，“慈”主要体现在对学生细微的关爱上。高校教师应该注重建立与学生民主、平等的师生关系，对学生应有足够的尊重、充分的理解、细致的关爱和无私的帮助，而不是去提倡所谓的“师道尊严”。当然，教师作为师德建设的载体，也需要得到应有的尊重和关怀。

(二)廉洁从教，身正为范

“师者，传道授业解惑也”，在我国传统文化中，传道是教师的首要职责。

教师作为人类道德文明的传播者，被赞誉为“道德家”［1］。因此，师者首先应是道德之师。高校教师作为青年学子学习的楷模，一言一行影响着青年学子的个性发展和价值观念。在当前多元化社会思潮的大背景下，高校教师应该以身作则，坚持自尊、自律，做清廉之师、灵魂之师。高校教师要培养出优秀的青年学子，首先必须“身正”，正所谓:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”大学是青年学子价值观念定性的重要时期，而教师是学生健康人格养成的引领者，因此高校教师必须严格要求自己，自觉抵制社会不良思潮，在履行自己职业使命的同时，具有甘为人梯的奉献精神，只有这样，高校教师才能成为以德施教，以德立身的楷模。

(三)教育创新，与时俱进

正所谓“学高为师”，高校教师应该是知识渊博、学业精湛的高素质人才。在当前社会科学技术迅猛发展的知识经济时代，高校教师不仅要具备精湛的学业知识，而且要具备与时俱进，终身学习的能力。在新时期，教育要跟上时代的主旋律，就必须创新。教师作为教育创新工作的主体，首先要具备不断学习的能力。作为一名新时期的高校教师既要具渊博的专业知识，满足学生的求知欲望，又要在科研领域不断探索，及时掌握学科的前沿知识动态和科研成果，丰富自身的知识体系，与社会发展同步。其次要具备培养学生的学习能力(包括学习知识的能力、学习专业技能的能力、开拓创新的科研能力和分析解决问题的能力)的能力，从而使青年学子具备创新的能力和善于学习的能力。

三、高校师德建设的必要性

(一)教育专业的内在要求

教育以教师为载体，以学生为对象，教育的实质内容是教师为学生的健康成长提供帮助，就其本质而言，教育是一种特殊的服务型专业。教育不同于其它专业，而教师作为教育的载体，也不同于其他职业。教育的特殊性在于，教师以自身作为表率去影响学生的发展，尤其是道德影响。师者，表率也，为人师者，首先必为道德之师，道德品质不高尚的教师，是不可能胜任教育工作的。特别是在当前社会文化多元化发展的趋势下，青年学子的价值观念尚未定性，教师承担着两个主要的教育任务:一是教师要充分发挥自身的教育工具价值，二是教师要具备道德楷模的卓越素养。笔者认为，高尚的品德是教师胜任教育专业工作的前提，教师要将社会的核心道德价值内化为自身的道德，以高尚的品质引领学生发展。教育本身是一种道德实践，道德目的总是内嵌于教育本身［2］。从这一意义上讲，教师是社会主流道德价值的实践者，对教师提出道德品质的高要求实质上是教育专业的内在要求。

(二)提升教师职业幸福感的关键

当代著名的伦理学家麦金泰尔(A．Maclntyre)曾说过:“美德是一种获得性的人类品质，对它的拥有和践行使我们能够获得那些内在于实践的利益，而缺乏这种品质就会严重地妨碍我们获得任何诸如此类的利益。”［3］高校教师不仅要具备可以言说的“美德”，而且要把这种抽象化的“美德”应用到教育实践中，唯有如此，教师才能在解决道德冲突的过程中获得成就感。师德教育属于一种以教师为榜样的情感教育，高校教师要践行师德，要成为师德建设的主体，必须要有师德养成的土壤。在日常的教学过程中，必定会涉及到生动或者复杂的实践情境，教师通过这种情境把道德教育贯穿在教学过程中，使道德教育转变为道德实践，进而升华为教师师德。因此，日常教学活动是师德养成的土壤。高校教师的职业幸福感必然根植于复杂的教育实践过程，教师只有在教学实践过程中，不断地提升师德水平，才能更好地传道、授业、解惑，才能真正做到“为人师表”，才能赢得社会的赞誉、赢得学生的尊重，才能在践行职业使命的同时获得职业幸福感。

(三)树立高校教师社会形象的必然要求

当前，我国正处于现代化建设的关键时期，多元社会化思潮向各行各业奔涌而至，对人们的价值观念、意识形态影响深远。高校作为高等教育的专业场所，不可避免地受到社会为不良风气的侵袭，各种社会思潮通过信息化技术向学校扑面而来，因此教育也正经受着多元文化、多无价值观的挑战。有极少数的高校教师道德素养不高、自律性差、职业理想模糊，甚至言行失范、道德败坏，严重损害了高校教师的社会形象。高校教师作为社会道德教育的载体，应该具备渊博的知识、卓越的道德品质和理性的社会认知。自古以来，社会对教师师德寄予了很高的期望，教师职业也被喻为“太阳低下最光辉的职业”。在当前的社会环境下，加强高校教师的师德建设，特别是加强青年教师的师德修养，有助于他们加强对师德建设的认知，自觉担负起教书育人的重要使命，以身作则，维护为人师表的光辉形象。

四、高校师德建设的几点看法

教师是高校师德教育的主体，加强高校师德建设，需要从战略高度和人文关怀角度出发。第一，建立健全高校师德建设的领导体制。《意见》明确规定，高校主管部门要把师德建设摆在首位，主要由领导亲自负责，并落实具体职能机构和人员。领导机制在建立健全高校师德建设中具有举足轻重的地位，是师德建设的核心要素［4］。领导体制的建立必须要从本校师德建设的实际出发，应该建立职权分明的又完整衔接的层级领导体制。第二，建立高校师德建设的培训基地。特别是对刚入职的青年教师，要把师德修养作为入职培训的第一课，使他们认识教书育人的使命和师德的重要性。通过师德培训，为高校教师自觉加强师德修养搭建一个交流、学习的平台。第三，建立高校教师师德建设奖励机制。师德奖励机制是师德建设的重要管理方法，建立师德年度考核指标，按照师德的日常表现，对教师师德进行考核评估，对考核优秀者给予一定的物质和精神奖励，既增强高校教师的职业荣誉感，又激励他们自觉加强师德修养。当然，高校教师要坚持学习，增强自身的文化素养，学习是提高自身道德修养的主要途径。

［1］ 王凯．近年来我国师德观念发展的三大趋向［J］．中国教育学刊，2013(1)．

［2］ PRING R．Education as a moral practice［J］．Journal of Moral Education，2001，30(2):101 －112．

［3］ 麦金泰尔．追寻美德:伦理理论研究［M］．宋继杰，译．南京:译林出版社，2003:242．

［4］ 何祥林，程功群，任友洲，等．高校师德建设的现状、问题及对策——基于湖北省H高校的调查［J］．高等教育研究，2014(11)．