小学数学教学中对学生创新思维的培养

赵丙栋 刘凤宏

（吉林省扶余市五家站镇中心小学）

数学学科，要求学生具有较高的逻辑能力，而逻辑能力的发展离不开思维。然而，回顾传统数学课堂，基本上以“教材”“教师”为中心，学生墨守成规，教师故步自封，学生的思维发展受到阻碍，更谈不上创新。为此，新时期数学教学必须“洗心革面”，还课堂于学生，注重思维培养，发展学生兴趣，在最好的时间促进思维最好的发展。

一、创设想象空间，激发创新思维动力

一味地灌输知识，对于学生的思维发展基本毫无意义，毕竟知识是有限的。而如果教师注重学生想象力的发展，则能激发出更多的可能性。教师作为课堂教学的组织者，要注重给予学生想象的空间，让学生自主沉浸课堂，对所学内容产生标新立异的想法，从而推动创新性思维的发展。如，在教学“观察物体”时，教师没有直接以多媒体呈现物体的不同状态，而是以生活中的镜子作为辅助教学工具。教师引导学生想象，如果拿着钟表在镜子前，钟表中的数字会是怎么样的？学生答案五花八门，经过一段时间交流后，再让学生对着镜子观察，让学生逐步在想象与现实间构建感性认识。这样，一方面，在兴趣上培养了学生的自主意识，学生喜欢课堂，大胆参与，创新之火被点燃；另一方面，培养了学生的想象能力，学生乘着自由的翅膀，大胆想象，自主表达，推动创新发展。

二、鼓励质疑求异，呼唤创新思维精神

“师问”对于学生的思维能够起到一定的推动作用，而“生问”则能带动创新。培养敢于质疑、求异的精神是培养学生创造性思维的有效途径。在陈旧的数学教学理念中，学生按照教师既定的方向思考问题，久而久之，学生创新思维的火种逐渐遗失，沦为一批又一批答题的机器。立足新时期教育观，数学教师要从课堂设计出发，鼓励质疑求异，让学生循着共性的东西张扬个性，沿着既定的方向不断延伸，实现知识的灵活运用。如，在学完“三角形内角和”内容之后，有学生当即提出了质疑：三角形的内角和是固定的，但如何知道其他图形，如不规则的四边形、规则的四边形的内角和呢？虽然这些问题所涉及的内容不是本册的教学目标，但是为了鼓励学生质疑的勇气，培养学生敢于发表见解的精神，教师特意组成临时小组，进行了实践探究，并将探究结果与学生共同汇报、分享。如此一来，学生的思维得到重视。由此可见，作为教师，科学设计，相机引导，能让创新思维的火花越燃越旺。

三、开展实践活动，提高创新思维能力

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，创新思维能力的提高与学生动手活动密不可分。然而，在传统数学课堂上，学生处于被动灌输地位，课堂活动很少，即便有也是以教师演示为主，在手指闲置的情况下，创新思维能力的发展举步维艰。为此，立足当前教学改革，教师要注重培养学生动手实践能力，让学生在手脑并用中内化，不断突破、创新。如，在教学“三角形面积”内容时，教师给学生提供动手操作的平台。课前，教师引导学生各自准备等边三角形。教学中，教师让学生尝试不同的方法，如，剪、移、拼等，将其变成平行四边形。在操作中有学生产生疑问：等边三角形如此，其他三角形也能拼吗？独特的体验得到教师的关注。此时，教师继续引导学生制作不同的三角形，再动手操作，最终学生自主归纳出本课结论……整个活动中，学生亲自动手，自主交流，创新思维能力得到提高。

总之，教师要以新的教育观念赋予数学课堂，于日常点滴教学中激发学生创新性思维意识，培养学生创新性思维精神，最终提升学生创新思维品质。