初中“语文学困生”的学习问题与应对途径分析

雷淑瑶

（福建省南平市建瓯房道中学）

一、初中“语文学困生”形成原因及现状

1.形成原因

“知人才能善教，善教须先知人。”初中“语文学困生”形成原因较为复杂，共性与个性同存，其具体体现在以下几方面：

（1）社会原因

我国当前的社会形态特殊，其对多方面均有较大影响，特别是在学生方面，由于部分学生所处社会环境较差，最鲜明的就是部分影视剧的不良因素。学生对影视剧接触较多，在潜移默化中便深受其害，同时随着近几年数量日益上涨的电子游戏厅、网吧等，也对学生产生了较大的影响。另外，正是因为我国当前特殊的社会形态，学生在面对新闻媒体报道的大学生就业困难等新闻时，均会促使学生降低学习兴趣和积极性。初中阶段学生还未形成健全的人生观、价值观和世界观，他们容易受外界的影响，最终对学习完全失去兴趣和信心，也就导致初中“语文学困生”的产生。

（2）教学原因

大部分教师认为语文课“教”与“学”难度不高，故产生照本宣科的意识，由于教师普遍认为只要引导学生思想与教材方向相符即可，但最终结果使学生难以有效学习语文。如果教师过度本本化、教条化处理一篇课文，只会弱化学生的自我情感体验，甚至磨灭这种体验。在实际教学中学生与作者、教师在生活阅历及环境上存在较大差异，通常需要多角度、多层次地理解和认知课文，而照本宣科式的教学只会给学生一种感觉，就是被否定，这将导致学生质疑自身的理解能力，甚至开始否定自己。长此以往，学生唯一能做的就是被动听讲，几乎不会进行主动思考，造成思考能力退化，成为日常所说的“语文学困生”。这也正是中国古代教育名家张载曾曰的：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。”

（3）家庭原因

从某种意义上来说，家庭是学生的第一学堂，学生在进入学校前受教于家庭，但随着我国城乡差异的加剧和生活水平的提高，外出务工或经商的家长不在少数，学生缺少了第一学堂的教育和关怀，特别是对初中生而言，这个年龄阶段的学生处于青春期，叛逆心理极强且与爷爷奶奶等代沟大，无法进行良性沟通，故在学生学习方面更谈不上有任何帮助。

2.现状

正是由于受到内外部因素的影响，导致种种不容乐观的现象，促使“语文学困生”数量越来越多，毫不夸张地说其增长倍数可谓呈几何倍数增长，他们在语文教学中具体表现为这几方面：（1）缺乏基础语文知识。包括无良好读书习惯，字词积累量少，写作功底弱，无法正确欣赏理解文言文，且易混淆常见表达或修辞以及写作的方法和概念等。（2）自我学习能力尚待加强。包括预习课文无头绪，阅读课文不懂分析归纳，回答不上课后提问。熟读课文后不知所谓，更提不出有效问题等。（3）学习不积极。包括参与课堂教学不积极，以及小组合作学习时发言不踊跃，毫不关心课堂中教师的提问及作业，且容易受到外界干扰等。（4）竞争意识弱。在实际教学中这类学生很难认真系统地进行学习、复习，对于考试多数采取简单处理，马虎应付的态度，比如考试中常常在写作环节不作答，或是敷衍性写上几十字等。简言之，“语文学困生”几乎没有理想、独立性与自信心可言，他们对学习抱有厌恶、放弃的心态。所以，研究初中“语文学困生”有效学习的途径势在必行，对提高整体教学质量至关重要。

二、初中“语文学困生”语文高效学习策略

1.激发学习兴趣

在实际教学过程中，对“语文学困生”教师不能持鄙视的态度，而应该正确面对他们，并采取有效措施激发其学习兴趣，充分调动其主观能动性和积极性，促使其参与到学习中。由于在学习时他们常感不知所谓，且叛逆心理较强，故教师只有及时发现问题，给予一定的帮助，方可有效激发他们对语文学习的兴趣。例：人教版八年级下册第二十五课《诗五首》中文天祥所著《过零丁洋》一诗时，诗中有一句名言“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”根据这句诗教师可邀请学生讲述古往今来的英雄人物故事，让学生在讲述过程中感受英雄人物成长的艰辛，感受那种在逆境下生存的坚韧，并加以引导促使学生能够坦然面对所有困境，通过这类激励人心的故事提高学生学习的积极性。另外，针对学生强烈的逆反心理，教师应巧妙设计各种教学情境，多提学生关注的感兴趣的问题，以此来激发“语文学困生”对语文学习的热情和兴趣，使之认识到学习语文的重要性和必要性，为将来的语文学习打下夯实基础。

2.培养学习习惯

一个人一生最宝贵的财富是良好的习惯。学生在学习过程中养成良好的课前预习、课中听讲、课后复习习惯至关重要。“语文学困生”没有强烈的语文学习兴趣，自然也就没有良好的学习习惯。故教师在教学中加强“语文学困生”学习习惯的培养，可有效促进其语文学习能力的提高。例：人教版语文八年级下册第22 课《五柳先生传》（陶渊明著）一文教学时，针对“学困生”教师应多抽出课余时间，在课前预习方面进行专门指导，让学生通过多个角度比如文章体裁、背景及写作方法等进行整体的全文内容感知，并在这一基础上从性格爱好、志趣思想等方面着手分析文中“五柳先生”抱有如何的人生态度，同时引导学生自行翻译文章，在遇到不明白或不认识的字词时做下标注，然后在课堂上认真听讲，以此解决自己在预习时所出现的疑问。其中要注意一点，在课堂教学时教师应适当详细地讲解“学困生”所提出的问题，确保“学困生”时刻保持学习积极性，进而养成积极问答的习惯。课后就“学困生”布置相应简单的复习作业，督促其完成，根据完成程度给予一定的奖励或赞扬。

3.扬自信风帆

语文教师在课堂教学中应密切观察学生的课堂行为，从个体差异角度出发帮助其重拾自信，树立正确的学习态度，有效提高课堂教学质量。例：人教版语文九年级下册《威尼斯商人》（莎士比亚著）一文教学时，教师可以通过组织优生与学困生进行分角色朗读活动，尽可能将一些简单的“角色”分配给“学困生”，比如阴险狡诈、能言善辩的夏洛克和鲍西亚让成绩较好的学生扮演，杰西卡和巴萨尼奥则由“学困生”扮演，使其积极参与到教学中，时刻集中注意力。教师在朗读中要善于发现“学困生”的闪光点，必要时给予他们适当的表扬和鼓励，重树学生自信心，进而调动全班学生的主观能动性，促使学生踊跃发言和提问，针对“学困生”教师应给予充足的时间与机会。

当代教育名家陶行知曾说过，每位幼年人的命运均操作在教师手中，即从某种意义上来说，教师操纵着整个民族乃至国家的命运。在教学中形成“学困生”的因素较复杂，包括社会原因、家庭原因、教学原因以及学生个人原因等，故语文教师在教学时应立足实际，通过采取行之有效的教学策略，激发学习兴趣，培养学习习惯，并帮助其树立学习自信，加强对“学困生”的思想教育，从多个角度出发，促进课堂教学质量的提高，使“学困生”能够进行高效的语文学习，进而达到新课改提出的教学应面向全体学生的要求，真正做到“语文学困生”的有效转化。

李卫平.学习困难学生形成的学校原因分析［J］.石油教育，1998（11）.