支架式教学理论在初中英语阅读教学中运用的策略研究

丁玲英

（浙江省建德市乾潭初级中学）

新课改与素质教育背景下我国教育界越发重视基础教育改革与创新，英语阅读教学作为培养学生语言综合能力的重要内容与途径，有效教学策略的探究被放在至关重要的地位。初中英语阅读教学中积极应用建构主义理论、认知教学理论、行为主义理论等指导教学探索与实践，支架式教学理论作为目前实践探索重点，在督促学生养成良好学习习惯、提升教与学有效性等方面有出众表现，有利于让学生树立终身学习观念，为持续性学习奠定良好基础，让学生积极、主动地参与英语学习，促使个人语言能力获得全面的培养、锻炼与发展。下面对支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用策略加以探究。

一、支架式教学理论阐述

1.支架式教学理论概念

支架式教学理论是基于建构主义理论与最近发展区概念综合而成的一种新型教学模式，是在学生现有水平与潜在发展水平之间通过多种教学手段的支持，让学生更加快速、有效、稳固地掌握各类知识，达到提升学生认知、理解能力的目的，让学生更加平稳、快速地完成最近发展区的过渡。

在支架式教学理论中，其核心之一的最近发展区概念来源于维果茨基，这位教育家将儿童现有学习水平与潜在发展水平之间的区域称之为最近发展区，着重强调教育中进行最近发展区的开发，充分挖掘儿童潜力。支架式教学理论的另一核心概念支架来源于建筑行业中的脚手架这一概念，主要是指学习过程中能够最大限度地给予学习者的有效支持。综合来看，支架式教学理论就是融合了两者的优势，让教师引导学生在现有水平与潜在发展水平之间积极掌握、建构、内化所学知识，教师尽己所能地提供各种支持，从而让这个过程变得更加平稳、快速、有效，真正凸显学习中学生的主体地位与中心地位，达到培养、锻炼学生自主学习能力的目的。

2.初中英语阅读教学中支架式教学理论的融入

我国中学英语教学中对于八年级学生的语言技能目标作出了详细规定，在英语阅读方面要实现的目标是学生能够正确理解文章题目，并按照要求进行学习活动，朗读顺畅，能迅速抓住阅读行文大意，并使用工具书辅助个人学习。从能力等级来看，需要学生拥有一定的词汇基础，有一定的语法知识基础，并在语言综合运用和能力拓展方面有所发展。

支架这一概念本质上运用了建构主义教学理论，着重开发学生本身的主动性与潜能，教师要根据学生学习情况为其建构知识提供概念框架，在框架内部有效分解复杂任务，从而帮助学生循序渐进地理解、掌握知识，这也是中学生得以顺利进步的关键。但是从目前初中英语阅读教学现状来看，学生的阅读过程中经常出现无法把握文章题材、逻辑关系不清、词汇量少、复杂语法结构理解困难、中文式英语等问题，在做阅读理解习题时，经常出现主旨不清、故事大意不清、紧张焦虑心理等情况，以上这些无疑说明中学生英语阅读训练不到位，且缺乏系统性与衔接性，导致学生阅读文章时存在难以下手的情况。支架式教学理论正是基于中学生英语阅读这一尴尬现状被广泛应用，在支架式教学理论的指导下，负载的学习任务都合理分解，围绕学生最近发展区在教学各个环节搭设合理的支架，支持、帮助学生理解不同知识点之间的联系，从而使学习与信息汲取变得更加直观与有条理，有效降低了阅读学习与训练的难度。

在支架辅助模式下，中学生能够将自己接触到的新知识迅速与框架内的旧有图式联系起来，降低了理解的难度，增加了记忆深度，方便学生进行语言与文字输出。在整个英语阅读训练过程中，教师可根据每个过程的特点引导学生构建合理支架，实现对学生阅读学习的全过程支持。比如阅读前，学生要先搜集相关主题信息与观点，需要学生激活头脑中长期记忆，也是至关重要的阅前阶段，活动包括预测、讨论等诸多形式；在完成信息收集之后，则要按照一定逻辑顺序进行组织加工，帮助学生理解行文大意与材料信息，这是阅中阶段；最后是学生将材料进行加工完成书面或口语表达。以上这四个过程都需要教师根据学生的最近发展区构建支架。

二、初中英语阅读教学中支架式教学理论的运用

支架式教学理论下的课堂，要求教师必须准确着眼于学生现有水平与最近发展区，在教学中合理掌控教学内容难度，激发学生的好奇心与积极性，让其一改从前的被动状态，以更加积极的姿态发挥个人潜能解决学习问题，从而超越困难，达到最近发展区，完成个人知识、能力水平与层次的提高。运用该理论服务初中英语教学如何做到真正帮助学生进步，必须依靠教师知识系统与能力系统的有效结合，才可有针对性地完成支架的建构，帮助学生学习。以八年级上册人教版Go for it 的Unit 1 Where did you go on vacation？为例，教材在Section B 的2b 部分安排了一篇相关文章，文章内容丰富，涉及诸多相关词汇与材料，但是由于文章内容较多、句子结构复杂、单词量大，许多学生在阅读中难免觉得十分困难，因此下面尝试运用支架式教学理论探索如何更好地搭建教学情境、内容与语言等支架，支持学生完成该单元内容的学习，从而达到提升学生英语阅读能力的目的。

1.搭设阅读情景支架

语言的学习与使用都基于各类情境，所以英语阅读教学中不能忽视情景支架创设的重要性，教师要巧妙将支架式理论融入阅读教学，让学生迅速将所学内容与生活实际、语言应用情景相联系，从而快速建立起新旧知识之间的有效衔接。对于中学生而言，在阅读学习与训练中必须大量联系以往所学知识才能够更加快速有效地完成阅读理解，在缺乏足够知识背景的情况下，学习可谓是举步维艰，教师搭设情境支架中要注意练习学生以往所学的知识与技能，帮助其对认知结构进行重组与改造，从而让学生的阅读能力获得充分发展。

Where did you go on vacation？这一单元中主要是让学生掌握介绍个人旅游经历与假期活动的重点短语，可利用相关句型完成个人旅游经历的描述，重点在于让学生学习并掌握一般过去时的疑问句及答语，难点是帮助学生建立使用助动词did 提问的意识及对谓语动词原形的使用，并对个人旅游度假活动中的事件、时间、地点、人物等利用what，when，where，who 进行提问，以增强学生口语、书面语的表达能力。因此，教师可通过创设与学生生活实际非常贴近的情景支架，配上活跃的背景音乐，帮助学生激活以往所学知识，利用“快速问答询问”游戏、“你来说我来猜”游戏、头脑风暴、小组活动等完成知识的学习。

教师可利用本地著名景点、国内著名旅游胜地、世界知名旅游地标等引导学生进行问答，或者让学生总结个人旅游度假经历，在问答的过程中巧妙引用需要掌握的单词与语法知识点进行训练，或者通过多媒体图片、视频等看图说话问答的方式让学生获取信息，更进一步掌握有关度假旅行的相关内容。在学生游戏的过程中，他们不仅获得了充满趣味的情感体验，而且在教师搭设的情景支架下迅速激活原有知识，整个教学过程极大地调动了学生的主观能动性，让学习充满乐趣。利用情景支架进行学习，有益于学生感同身受，快速运用已有背景知识对阅读材料进行推测与判断，便于他们迅速理解、抓住文章核心，即使存在一定词汇与语法方面的障碍，但不影响文章大意的掌握与理解，并且能够让学生在学习过程中获得乐趣与信心，激发他们长久的学习欲望。

2.搭设内容支架

在英语阅读教学中，教师要利用内容支架为学生提供全面、及时、有效的学习支持，从而达到有意义、有目的、有效学习的目标，实现新旧知识的合理衔接，将新知识合理纳入原有知识结构，完成个人学习水平的过渡与提升。在通过游戏了解掌握有关旅游计划的相关短语、词汇、语法知识之后，学生对于该单元的教学重、难点已经有了一定程度的掌握，教师此时可利用“头脑风暴”让学生将头脑中有关旅游的各类单词全都回忆起来，并自行创设有关旅游的语言情境，在互动对话中巧妙运用所学知识完成练习。或者利用下面这个对话让学生对号入座：

A：Hello，Wang Lin!

B：Hi，Han Mei!

A：Where did you go on vacation？

B：I____to summer camp.___you go to Central Park？

A：Yes，I___.I think it's a beautiful place.

B：Yes.I______there last year.Who are you______？

A：My parents.

B：Have a good______.

A：Thank you.

通过学生快速巧妙的填词游戏以及补充对话的方式让学生掌握关键句型、短语与词汇，并对一般过去时用法及动词过去式进行理解与掌握。在加深学生对本单元要掌握内容的印象之后，教师可提出让学生选出以下单词中：went to the beach，visited the museums，stayed at home，do my home work，watch TV，visit my uncle，go to New York 至少五到六个单词组织有关度假旅游的对话，通过小组合作、组间竞赛的方式进行对比，以哪个小组用得越多越好为成功。

为让学生进一步掌握一般过去时这个知识点，可按要求进行对应句型的变换训练，如：Yesterday we went to the park.We had a great time there.变换为近义句：I saw a lot of children____on the playground.或者：I paid 20yuan for the new book.变换为近义句：I________the new book.等，通过变换锻炼的方式让其进一步掌握重难点内容，为增强英语材料阅读理解能力提供帮助。另外，诸如Go with someone，go out with someone，go to NewYork city 等词组的快速翻译也要进行专门训练，利用学生之间互动合作、沟通交流、竞赛的方式让他们集中精神去积极应用单词组成对话，巧妙融入本单元中着重要训练的几个句型。另外，教师也可利用相关的音视频材料为支架让学生通过听说读写等方式完成相关问答，就Where did you go on vacation？进行讨论，进一步深化联系，让学生积极探索有关度假话题的可能性，从而帮助学生相关阅读材料的精读、深读与拓展。

3.搭设语言支架

支架教学中，教师要注意围绕当前学习主题与未来近期学习目标，合理、有效地分解学习任务，让学生可依靠框架独立自主完成针对性任务，在撤掉框架时，可按照教师传授思维尝试在自己的概念框架中独立解决问题，完成个人的进步与提升。搭设语言支架中，教师要着重强调学生对词汇、重点信息的吸收与利用，将其转化为目标语言进行内化与运用，为综合语言的运用奠定良好基础。比如，教师可就“度假”这个话题让学生进行句式与词汇的翻转练习，通过为学生搭设交流平台，创设实践探索空间，让学生的思维变得更加多元化，语言更富特色。或者用Brainstorming 的形式，活跃课堂气氛，让尽可能多地让学生进行发言，利用课本第1 页的图片预测图片内容并描述，完成1a 词图对应、1b 听音排序的练习与表格。

为了能够利用语言支架进一步帮助学生内化、吸收并扩充课本内容，让学生做到将语言、词汇等融入生活，教师可围绕这一目标设计对话，并让学生进行仿照编新对话活动，检测学生对对话内容的理解。比如，给出中国地图，启发学生回答有关假期活动的三个问题，或者给出假期经历的相关阅读材料，让学生对个人假期经历进行描述与延伸。

或者教师可就Where did you go on vacation？这个句型让学生进行对话翻转练习，翻转练习可选择两个学生，一个采用陈述句：I/They/He/She went to the mountains/New York City/beach/summer camp.另一则要利用本单元所学知识迅速将其转化为“Where did you/they/he/she go on vacation？按照此种对话练习模式将本单元重点句型、词汇、短语进行针对性翻转练习，让学生在各种支架的帮助下迅速锻炼快速造句能力，并为个人写作能力的提升奠定良好基础。练习期间，教师可将学生表述错误的句型进行收集，并在最后将这些典型错误让学生进行现场纠错，以便让学生及时规避各类错误，将一些出色的造句在全班学生面前展示，帮助学生树立自信心、鼓励他们积极表现的同时，为他们表达能力的丰富提供参考。

综上所述，初中英语阅读教学中教师要根据支架式教学理论找准学生最近发展区，通过巧妙构建情景支架、内容支架与语言支架，为学生提供全程学习支持，让他们的阅读能力获得锻炼与提升。教师要注意巧妙地将初中阅读教学与支架式教学融合，积极探索学生语言能力培养、发展的可能性，通过各种支架的妙用为学生综合语言能力的培养、提升奠定良好基础，为初中英语基础教育的进步、创新服务。

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