教师应在教学实践中体现其价值

马开洪 赵万江

肖仁川教授在书中提道：“教育即解放，教育意味着探索，意味着启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。”

在我的教学生涯中，从未像现在这样想强烈地喊出自己内心的真实想法：教育到底是什么？教师的价值到底该如何体现？如何方可让我做到回首往事时仍有些许的欣慰？

师者是学生梦想的传递者

“任务繁重，待遇低下”是当下中学教师的普遍认识。但我想说的是，我们要么做环境的改造者，要么做环境的适应者。作为芸芸众生中的育人者，我们更多的是选择适应。只有这样，方可以积极的心态面对我们所从事的职业，进而才可能在平凡的工作岗位上奉献出自己的光和热，同时去体会教书育人的漫漫长路上人生的乐趣，并最终实现自我的人生价值。人的一生，或长或短，每个人都有自己的梦想。但是教师的职业决定着我们不仅要自己拥有梦想，还应将我们的梦想传递给我们的学生，学生在教师的言传身教中去感受到梦想的力量，并逐步形成自己的人生观、世界观和价值观。试想，跟一个没有梦想的人会学到什么呢？学习的最终目的是提升学习者的思维品质。知识仅是思想的体现，“传递正能量，播撒新希望”是育人者最基本的道德操守。

师者是师生关系的缔造者

教师应摆脱传统等级观念的束缚。呆板、刻板、古板的课堂教学模式不应再深深地刻入学生的骨髓，进而束缚学生自由思想的绽放。因此，教师应改变自我的角色观念，放下高高在上的道德伪装，深深扎根到学生中去，用师者的真心换回学生的笑容。我们想要看到希望的火花在学生的内心激烈地碰撞，我们不想看到稚气的面容下有一颗老气横秋的心。学生是师者教学的主体，轻松愉悦的学习环境有助于思想火花的迸发。一切的一切均源自于师者的用心经营。

师者是科学管理的执行者

企业的效率源自于科学的管理。学生的学习工作类似于企业的经营生产，管理的目的不是束缚人，世间万事万物都需遵循自然的规律方可持续发展。学生认知水平的提高同样要遵循自然界的客观规律，教师的管理同样是在遵循自然规律的基础上更好地激发起内在的潜能，这就是科学的管理。

师者是学生认知的启迪者

教师的主阵地是课堂，课堂效率的高低直接决定着学生认知水平提升的速率问题。如何做到可持续发展而非拔苗助长，是新一轮的课程改革的初衷。我们理应顺应时代的发展潮流，积极探索课堂如何改的问题？能源问题的出现导致我们对煤炭资源粗犷式利用追悔莫及，环境问题的日益凸显反映出拔苗助长的急功近利思想的错误。因此，我们的课堂确实需要改变，变粗犷式为集约式。这更多的要求我们改变传统的教学观念，确实体现学生的主题地位，教师的主导作用。因此我们在教学设计的过程中，必须站在学生的立场上，学生基础到底是什么情况？他们知道了哪些内容？还存在哪些疑惑？还可以讨论哪些问题？根据这些设计学生活动，通过学生活动过程的参与，达到认知水平的提升。所以说，集约式的课堂设计绝对是新一轮教改的方向。

最令教师高兴的事莫过于我们曾在学生成长的过程中给予其思想和生活的某种启发，对他们的可持续发展尽了我们的绵薄之力，这就足够。