讲究方法求实效 基础能力双落实——历史教学中有效落实“知识与能力目标”的思考

徐伟法

（浙江省丽水市缙云县仙都中学）

一、普通高中新课程背景下关注“知识与能力目标”的依据

1.三维目标内在的关系与地位

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程，在这个过程中，“知识与技能”是最基础的。从发生论的角度说，情感、态度和价值观是依附于知识和技能的发生、发展过程之中的，是学生在探索知识和培养技能的过程中得以形成和发展的。

2.近三年高考题的启示

2011～2013年高考选择题各类型题量分布

教学启示：

重视基础、核心历史知识的积累与落实；提高新情境下材料信息的获取与解读，同时又能将材料信息与书本建立正确的关联。

2011～2013年历史综合题考试的范围及内容所体现的思路：古今贯通、中外关联、二者兼具；某一时期的贯通。

教学启示：

以重大历史事件或人物或国家为中心，构建知识网络。

3.学生现状

新课程确立了专题型体系和模块式编排，在知识处理上较为灵活。但实施后许多学生学习历史感觉很吃力，很容易混淆前后知识点。

二、复习中落实“知识与能力目标”的策略与方法

1.以学生“学为中心”，发挥教师的引导作用

深入研究课程标准、学科指导意见和考试说明，确立好有效的教学目标；根据学生的实际，设计符合学生学情的教学设计方案。

如，复习古代中国科技成就这一课时

操作步骤：课前明确复习目标，编印导学案并先下发，让学生先完成“预习导学案”，然后上交批改，教师根据学生完成情况进行教学设计的调整；之后下发问题反馈单，学生预习后，填上学生认为的薄弱点、重难点，然后教师根据问题反馈单进行教学设计的调整。

课堂教学中利用课件呈现历史材料和课堂习题，同时利用板书边讲边构建知识结构。讲述内容的选择上：侧重传授程序性的知识；必须传授逻辑上存在必然联系的知识和主题性的知识。

2.培养历史通感意识，增强“纵横联通”

基于近三年浙江省历史非选择题明显呈现阶段特征的考核痕迹，树立通史意识，纵向了解历史发展进程与脉络，横向空间上联系同时期历史事件就显得十分必要。通过知识贯通，可以形成一定阶段内的历史“时空”全貌特征。

［通史坐标］

以上知识结构图，清晰地展现了19世纪60年代到20世纪初的世界发展史。利用这组资源，我们可以落实书本相关的核心知识，同时培养学生的归纳、记忆能力与水平。

3.科学地看书

（1）看什么

①看书本

阅读课本前言，明确学史目的；阅读课文目录，形成框架结构；

阅读专题导语，把握背景线索；阅读历史正文，夯实历史知识。

②对照考点，逐条分解，归位书本

（2）怎么看

看书时要带着结构去复习。专题目录是知识框架，能对具体零碎的知识起提纲挈领的作用，记住知识框架，能迅速将思维集中于所解答的试题中，尤其是非选择题。

以学生为主体，着眼于“知识与能力目标”的有效复习策略，让学生自主整理知识，运用知识，使学生不仅掌握了知识，而且有效地提升了历史学习能力、思维能力，有利于学生的终身学习和发展。