有效地转化数学学困生

谢亦元

（广东省梅州市大埔县大埔第三小学）

有效地转化数学学困生

谢亦元

（广东省梅州市大埔县大埔第三小学）

数学学困生是每位数学教师在教学生活中都会遇到的。在对待学困生的问题上，有的老师怕学困生，有的老师不管学困生，但有的老师却特别关心和爱护学困生。为了让教学工作顺利进行，我坚持“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”的原则，做好“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，且对我班的数学学困生进行深入研究，想方设法做好转化学困生的工作，为达到教育局对小学各科质检双率的要求而努力，有效地做好学困生的转化工作。

一、寻找原因，区别对待

由于学困生的个人差异及形成原因不同，老师在转化学困生时要先对学困生进行整体研究，认真分析，对不同类型的学困生制订不同的转化策略。如：因动机较弱造成的学困生，要激发动机，确定更高的期望值；因学习困难的学困生，要补充知识，交给化解困难的方法，使其在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，适当降低要求，帮助学困生树立克服困难的信心；因基础知识贫乏屡遭挫折造成的学困生，要把“破网断链”的知识补充起来，教给必要的方法，严格保持数学知识的系统性、连贯性、逻辑性。教师应尊重和赏识学困生，捕捉他们的闪光点，激励他们进步，真心诚意地帮助他们找出“困”的原因，再提供“脱困”的途径，持之以恒地给予关注才能达到有效转化的目的。如我的学生蓝某某，我刚执教这个班的数学时，看到她的一双眼睛闪闪发亮，坐得端端正正地在听课，发言看似也积极，作业做得很工整，所以，我一度认为她是一个成绩不错的学生，在这种意识下我平时就比较少提问她，一直到了第三周在改第一单元的试卷时，才发现她竟考了26分，我一下懵了，急忙找她来了解情况，经过询问找到了成绩差的原因主要有：（1）低年级基础没打好。在一到四年级的时候，没有把掌握好基础知识。（2）自己没有养成良好的学习习惯。我发现她在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病——等老师来教，靠别的同学来帮忙，甚至动歪脑筋，给成绩好的同学刘某一些钱，让他把每次的作业答案抄给她，所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭地拖延时间，一到下课，连忙抄上答案算是准时交作业了。（3）家庭缺少必要的辅导、教育。她是一个留守儿童，父母在外做生意，每天跟着祖父母生活，加上家里的生活比较富裕，每天一放学回家，就急忙打开电脑玩游戏、上QQ，玩得不亦乐乎，根本就没有人来管她的学习。

针对她的现状，我转化她的方法是：（1）加强心理沟通，使其形成健康的心理。我利用课余时间找她谈心、交流，尽量使他与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥感，渐渐地，她比较愿意向我敞开心扉，对数学不那么害怕了，学起来也认真多了。（2）为他补上前面落下的功课。一有时间，我就请她到办公室来辅导，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助她理解题目，教给她解题的方法。除了补现在学的内容，还结合她的实际情况有针对性地补充一些以前她缺漏的知识，使她的基础尽量坚实一些。（3）及时给予适当的评价。我对她坚持以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。（4）联系家长一起教育。我与他的家长经常电话联系，及时汇报她的点滴进步，使家长对管好自己的孩子有一定的信心，增强教育的合力作用。通过转化，她对数学不那么排斥了，每次布置作业她都能自己先认真做，如果不会的还会请教成绩较好的同学，脸上也浮现出一种“乐意做”的神情，自信心慢慢地树立起来了，成绩在逐渐地上升。在最近一次单元考试中考了56分，虽然与别人没法比，但跟她自己比已有了明显的进步。

二、加强学困生阅读能力的培养

苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”数学老师不要以为教数学只要教公式、教计算、教画图等就行了，其实教会他们阅读也是一门学问。从长远的角度来讲，低年级就要加强每个学生的语言文字水平、理解水平。从近期的角度来讲，数学教学中老师要少读题、少释题，让学生自己去思考。增加学生说题能力的训练和强度，学生看过题之后，能大体说出题意。通过说题，可以锻炼学生的概括能力和抓重点的习惯，日积月累，就会逐渐构建起学生自己分析问题的思维体系。

数学老师在教学时，一定要注意数学名词的内涵。如在教学除法时，在学生对乘法和加法的混淆问题理清后，就该给学生讲解除法的初步认识了。这时一定要强调的是“平均分”这一概念，一旦理解了“平均分”这一概念，除法这个难题就等于解决了一大半，当然，要让学生自己对“平均分”有个形象的认识是有很多教学技巧的。理解了“平均分”这一概念后，除法应用题可以尝试让学生讲给老师听，你会发现学生这个时候已经有了很清晰的份数和个数的概念，这个时候只要老师稍稍点拨一下除法和乘法的互为逆运算关系，学生就会有豁然开朗的感觉，也就不会和减法混淆了。

数学老师应尽可能帮学困生搜集一些专门供他们阅读的书籍，让他们经常阅读并思考，那么他们对知识的感受性肯定会越来越敏锐，转化的工作就事半功倍了。如我班的詹某，他每次考试的成绩都在60分左右徘徊，拿出他的试卷就会发现他的计算能力不比别人差，此类题的得分都较高，但是一遇到填空题、判断题、解决问题这类阅读型的题目时就无从下手了，这就是缺乏阅读能力的原因所致。针对这种现象，我强化他每做一道题都要认真读完，再思考，遇到读不懂时老师才点拨，直至理解清楚意思后再做题，并找了一些对他的阅读能力提高有帮助的书籍让他看。经过一段时间后，他的阅读能力有了明显提高，成绩也有了较大的进步。

三、在课堂上照顾学困生，促进学困生参与课堂学习活动

课堂教学是转化学困生的主阵地，数学老师在课堂教学中一定要重视学困生。每节课的基本知识，尽量要让他们在课堂上过关。在40分的课堂上，我的主要方法是同步教学、分类指导、适当照顾。让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，让学困生多参与回答和练习。特别是复习引入时的提问、练习以及新授后的提问、板演。课堂上老师应多观察学困生的反应。小组合作学习时，我让小组长安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高了学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到了学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。如我班的学困生蔡某，我了解她上课经常会开小差、走神，为了使她能专心听课，所以每节课对她的提问是必不可少的，提问的题目主要是选择一些较为基础的问题让她回答，让她体会到上课认真听了，老师讲的内容也就容易记了。老师关注了她的基础知识掌握程度，及时鼓励她在学习上的点滴进步，逐渐树立了她继续学习的动力与信心。

“以学生发展为本，关注学生全面发展，个性发展和可持续发展”，是我们转化学困生的基本理念，也是我们在日常的教育教学当中要全面贯彻的，我们要正视学困生的转化工作，有效地转化学困生，在学困生成长的道路上多拉一把，多扶一把，或许就能够成就一名学困生的未来。

焦婷婷.如何帮助学困生走出困境［J］.甘肃教育，2012（19）.

·编辑 段丽君