高中物理教学中加以激励策略引导学生

王元福

（吉林省梅河口市实验高中）

曾经有位德国教育家说过这样一段话：“教师教学的艺术不是指他们传授知识的本领有多强，而是看他是否可以激起学生学习的兴趣，唤醒学生内心深处创造的精神和是否可以鼓舞学生学习的士气！”这也迎合了新课改中对于教学的目的：其实学校教学的目的主要就是帮助学生能够在学习课程的过程中学会如何积极自主地学习，而教和学的过程是属于双向的活动过程，教学质量的好坏取决于学生对于所学内容的参与度及质量。那么，如何提高学生在高中物理课程中的积极参与度呢？笔者认为，激励策略是一个很好的方式。那么，在高中物理教学中对于激励策略教师应该如何加以运用呢？

一、放大学生的优点

教师在物理教学的过程中不要戴着有色眼镜去看待学生，应该带着放大镜大胆发现学生的优点，放大他们身上的闪光点，并且在恰当的时候对于他们的优点及时给予认可，这样可以使学生学习物理的信心提高起来。

比如：笔者现在教的一名女学生小张，在学习物理方面反应比较迟钝。这主要是因为她的理解能力比较弱，再加上她的底子比较薄，所以，基本上在物理课的时候溜号已经成了经常现象。不过，在学习“力的合成”这一章节内容的时候，我先举一个关于“合力和其中一个分力相等”的事例。随后提出问题，大家根据合力和分力之间的关系，是否还能找到其他合力和两分力都相等的事例？当我提出问题后，平时都在溜号的小张竟有要举手回答的意愿，于是我便鼓励她大胆回答，我对她的答案频频点头，并微笑着示意她坐下，并对他进行鼓励，说她是我带的这三个班级中第一个回答出来问题的，同学们也都对她刮目相看，从此她在物理课上再也没有溜号过，学习的主动性也有所提高。

二、提高学生取长补短的意识

高中物理课程的学习对学生的观察力、动手能力、理解能力以及对知识的运用能力和数学能力要求都比较高。造成学生学习物理困难的主要原因就是能力的短板，因此教师在教学过程中要让学生善于发现自身优势的同时发现自己的弱点，善于取长补短，重点发展弱势的地方，最终达到全面发展的目的。

卢炳惠.教学创新研究［D］.西南师范大学，2002.